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EducotionolModernizotion SumNo．138 2015 No．6 ， 注重启发性多角度设疑 河北省秦皇岛市卢龙县中学(066400)田 英 提问，是师生之间交流的常用方式。美国教学专家斯特林 提问要讲求层次性、连续性 、逻辑性。根据学生的思维特 G·尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维 ，评价教学效果以 点，问题要由易到难 、由简到繁、由浅入深 、由形象到抽象，层 及推动学生实现预期 目标的基本控制手段。”恰当地运用提 层递进 ，把学生引进旧知识的 “最近发展区”，启发学生运用旧 u『1，可以集中学生注意力 ，点燃学生思维的火花 ，激发他们 的 知识去获取新知识，实现知识的正迁移。这样 ，便为学生学习 求知欲望 ，为学生发现疑难 u]『题 、解决疑难问题提供桥梁和阶 新知识打下良好的基础。教师可以通过对一道题进行 “变式”， 梯 ，引导他们一步步登上知识的殿堂。作为课堂教学中的重要 从而使学生获得解决一类问题的能力。例如：在 {DNA是主要 手段 ，课堂提问直接关系着教学的效果和质量。众多研究和教 的遗传物质》教学中可以这样设计问题 ：(1)通过以前的学 习 学实践表明，教师不同的课堂提问行为和方式对学生的学习 我们已经知道生物的遗传和变异与细胞 中的染色体有关，人 成绩、思维能力、情感态度等方面的发展所产生的作用是不同 们认识到染色体在生物的传种接代中具有重要作用。染色体 的。要求学生答得好 ，老师首先要问得好 ，那么如何多角度没 的主要成分是蛋 白质和 DNA，那么这两种物质中究竟谁才是 疑呢? 遗传物质呢?(2)20世纪二三十年代人们对蛋白质和DNA的 1 因果设疑 认识水平如何?(3)当时认为谁是遗传物质?为什么会有这样的 即发掘知识内部的因果关系和内在的必然联系进行设 观点?(4)从这个事实你能得出什么启示?(5)向蛋白质是遗传 疑。例如 ：在 “蝗虫”的教学中，对于 “蝗虫是用气管系统来呼 物质这个观点提 出挑战的学者是谁?它凭何提出质疑?(6)肺炎 吸”这一问题 ，如果直接把现成知识传输给学生 ，很难引起学 双球菌的类型有哪些?菌落各是怎样?毒性呢?(7)肺炎双球菌 生兴趣，学了以后也易遗忘。若先不给出结论 ，而是设疑提 出 的转化实验分为哪几个步骤?各看到哪些现象?(8)你如何理解 问题 ，引导学生逆向思考。即 “根据提供的材料(小试管、水、棉 第三步中的加热杀死呢?(9)第四组的实验结果说明了什么? 絮 、活蝗虫)，请设计出可证明蝗虫是用气管系统来呼吸的这 (10)单凭格里菲斯的实验能不能证明DNA就是遗传物质? 一 实验”，结果讨论激烈，气氛活跃。有些同学提出把蝗虫的头 (11)艾弗里及其同事的设计思路是什么?(12)在艾弗里的实 部浸到水里，有些同学提出把蝗虫的胸、腹部浸到水里。很显 验的第三步中你得出什么结论?(13)从艾弗里的研究结果对 然 ，后一部分同学在分析问题时突破了定势思维的禁锢。解决 你有何启示?(14)艾弗里的实验是否完美?(15)放射性同位素 了 “由果求因”的问题。 35S和放射性同位素32P用于标记噬菌体的何种成分?有什么 2 实验观察设疑 目的?(16)噬菌体在细菌体 内的增殖是在何物质的作用下完 通过学生 自己的实验实践 ，或是通过对实物 、模型 、插图 成的?依据是什么?(17)这个实验结果说明了什么?本节课的 等的观察，然后提出问题，既要培养学生分析具体现象的能 重点理解科学家实验的相关原理及过程，因此在教学设汁中 力，又可以培养观察的能力。例如 ：在 “生殖”一节，可引导学生 重点设计相关问题串来激发学生思考并理解实验过程。给学 通过观察插图、阅读教材 ，认识男性生殖系统和女性生殖系统 生一个出发点，从而更好地引导并激发他们的思维 ，以达到教 的组成 ，了解精子 、卵子的形态结构 ，受精过程及胎儿与母体 学 目标 。 的