教研活动课题化结题报告201310概要1.doc

“教研活动课题化”实施与研究 一、“教研活动课题化”课题的提出 （一）研究的背景 1.学校师资情况 1） 随着近几年学校新进、新分一批批教师，学校青年教师比例急剧提升，其中绝大部分都是刚走上工作岗位没几年教龄的本科毕业生，他们都具有一定的工作热情，都想在教学实践中展现自己的才华，但对于教学，所有的只是“本本教条”，普遍缺少实际教学经验，仅靠个人的单打独斗，似井底之蛙，并且进步不快。 2）就中年教师来说，其中也有不少人处于自身专业发展的“高原状态”，对学科教学“凭经验”，这使学校缺少突出的学科领军人物。尽管新课程改革不断深入，我们也发现在新课程实施中存在不少问题，诸如有的教师的教学仍停留在“满堂灌”的层面上；教师埋头苦干，疲于工作，在教育理念和教学行为上没有太大变化等，这与新课程新理念明显不符。 2、教研组活动情况 纵观日常的教研组活动： 是教研组活动内容比较随意。教研组没有一个具体的实施计划或没有一个明确的主题，学校下达的一些事务性工作布置占据了活动的主要内容。有时教研组长根据学校统一部署或临时从杂志上、书籍上信手拈来的一些内容组织学习，从而导致学习内容针对性不强，没有系统性和指导性。 教研组活动的形式比较简单。每次教研活动大多是由以教研组长为主讲人的开展，或上公开课的教师讲讲，而其他教师则处于一种被动的地位，参与积极性不高。教研组活动到底要研究什么，解决什么问题，达到什么目标，有时也不明确，主要局限在听课评课中。 面对这样的状况，学校进行了深入分析、研究和思考： 青年教师们有朝气和活力，肯钻研，乐于思考，中年教师突破教学的瓶颈期，需要自身的发展，如何使他们的教学能力能尽快地成长和成熟起来？如何改变教师们单打独斗的局面？学校要发展，教师要发展，教育质量要提升，培养和提高教师的专业水平，加强教师的教学研究的能力是必须解决的首要问题。 （二）课题推出 在此基础上，学校提出了“教研组活动课题化”，以此来加强推动教研组建设，发挥和强化教研组的学科研究的功能。我们认为，学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。以往更多地关注教师的个人发展，如今，在新课程背景下，强调同伴互助与合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成轻松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。 二、“教研组活动课题化”的基本要义 教研活动课题化是以教学中亟待解决的问题为出发点，采用科学研究的方法分析解决实际出现的问题，依据阶段性的指导和评价，灵活调整研究方向，通过计划的实施，达到预定目标的实现。 “教研活动”突出---“研讨式”指研究和讨论的方式。研：教师要提出问题，带着问题参加教研活动。讨：是指每个教师都要发表自己的个人见解，互相提出问题，互相辩论。 “主题性教研”：是指教研活动每次要定中心内容与目标，有明确的问题指向，围绕问题解决进行研究。 教研组要能真正发挥其研讨的功能，在一学期或一年甚至更长的时间中明确的研究课题，以此课题来主导整个教研组活动，并延伸到各备课组活动主题、教师日常教学的过程中，从思考到实践，从研讨到反思，从再实践到研讨，从而达到教师教学能力的提高和教科研能力的提升。 三、“教研活动课题化“实施 （一）选取，在分析论证中求解困惑研究的课题来自于课堂，来自于教师的亲身实践，以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题，越实用越好。教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题教研组的其他成员进行交流探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为课题，并进行有目的、有计划的研究。《上海市中小学生学业质量绿色指标》丰富学业质量评价的内涵，发挥科学教评价的正确导向作用，开展全面质量观指导下的教学与评价活动，“基于语用价值的课堂教学”， 要求外语教师要深化上海市 “合理确定教学内容”主题活动，重点研究在阅读教学中激发和激活学生思维，研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。教师应尽力为语言学习创设有意义的语境，把知识学习融入语言实际运用活动中。，学习初中化学主要是记忆、重现、简单模仿。要学好化学，要学会分类、归纳、推理、类比、联想、探究等，要理解性地记忆，更加重视实验，自己动手探索、思考出来的知识记忆是最深刻的不要死记硬背。要把“是什么”的思维模式转变为“为什么”、“实际生活生产如何应用”的思维方式，要多问“为什么”，能够善于提出问题，具备一定有效探究的能力“课题化的教研组活动方案（计划）”，这是使课题研究具体化的中心环节，是保证教研组有目的、有计划、有系统地开展研究活动的必要措施，