amp;amp;apos;囚徒困境amp;amp;apos;下的教师知识分享--从非合作博弈到合作博弈.pdfVIP

囚‘‘徒困境下的教 币知识分享 从非合作博弈到合作博弈 胡中锋 邹双秀 [摘要]本文通过引入博弈论中 “囚徒困境”的视角，从知识特性、文化观念、人格特质和组织等 方面分析了阻碍教师知识分享的因素，并对教师知识分享的现状进行分析，最后探讨促进教师知识分 享的有效路径。 [关键词]囚徒困境 教师知识分享 非合作博弈 合作博弈 么 霄 随着信息化时代的到来，传统经济学所仰赖的两大要 是两个小偷A和B私人民宅，盗窃财物被警察抓住。在审判 荆 素：劳动力和资本正逐步让位于以知识为基础的科学技术。 过程中，警察为了弄清真相，将两个囚犯隔离．分别关在 知识已经成为个人和组织的重要的无形资源，深刻影响着 不同的房间进行审讯 。囚徒困境假定每个参与者 (囚徒) 社会、经济、科技和教育的发展。 “终身学习”的时代已 都是利己的，即都寻求最大自身利益，而不关心另一参与 经来临，对知识的获得与掌握是个人和组织提高其竞争力 者的利益。两名囚徒由于被隔离不能共谋 ，双方都不敢相 的重要手段。 信或者指望对方有合作精神。如图1所示 ，就个人的理性选 学校作为知识传播和创新的场所 ，是一个典型的以知 择而言，无论对方采用什么策略．自己选择坦白策略所得 识为特征的组织。教师是学校最重要的知识资源 ，而教师 刑期 ，总比抵赖要来得低。坦白是两种策略之中的占优策 专业化发展是知识资源再生的有效途径。为了实现教师专 略。因此 ，这场博弈中唯一可能达到的纳什均衡 ，就是双 业的发展 ，对教师群体的知识资源进行组织管理 ．建立相 方参与者都坦白．结果二人同样服刑5年。 应的知识管理和分享机制 ，让知识为教师们所共享 ．这将 小偷B 为教师的专业成长提供强大的动力支持 ，从而推动教师教 坦白 抵赖 学技能的创新，提高学校的综合竞争力和教育质量。 小 坦白 一一。 一。年 八月 号 上 半 月 偷 一 、 “囚徒困境”模型 A 抵赖 博弈可以分为合作博弈和非合作博弈，它们的区别在 图1 囚徒 困境 于参与人在博弈过程中能否达成一个具有约束力的协议 。 从以上选择来看，显然不是体现集体利益的帕累托最 倘若不能，则为非合作博弈。非合作博弈是现代博弈论的 优解决方案。以集体利益最大化而言．倘若参与双方选择 研究重点。 []在非合作博弈中，参与人在选择 自己的行动 合作，即采取抵赖策略 (一2，一2)，结果比选择坦白 (一5， 时，优先考虑的是如何维护 自己的利益。合作博弈强调的 一 5)情况较佳 ，实现集体利益最大化。但根据以上假设 ， 是团体理性 ，效率、公平 、公正；非合作博弈则强调个人 二人从个人理性角度出发所选择的占优策略．结果既没有 理性 、个人最优决策，其结果是有时有效率 ，有时则不然。 实现两人总体的最大利益 ，也没有真正实现 自身的个体最 “囚徒困境”