应用型本科院校教师培训学分管理制度的构建_徐艳.pdfVIP

GUANLILUN管 理 论 应用型本科院校教师培训学分管理制度的构建 ○徐 艳 ［摘 要］应用型本科院校构建教师培训学分管理制度，应把握这项制度的系统性、发展 性、自主性等基本要求，遵循科学性、可操作性、给予二级学院（系）自主权以及以人为本等原 则，引导教师积极参与实践锻炼，提高实践教学能力，培养适应社会需求的应用型人才。 ［关键词］应用型本科院校；教师培训；学分管理制度 ［作者简介］徐艳（1979-），女，硕士，河北传媒学院教务处讲师，研究方向：高校教师专业 发展。（河北石家庄 050071） 学分制是当前我国高等教育主要的教学管理 进行管理，给予较多的学分权重，引导教师积极到 制度，是指以选课为核心，以学分为计量单位衡量 行业一线实习锻炼，促进教师实践能力的提升。 学生学习质与量的教学管理制度。教师培训学分 （二）高校教师专业发展的内在需要 管理制度就是借鉴高校学分制管理制度，根据高 教师尤其是高校教师作为专业教学人员，要 校教师职业生涯发展的一般轨迹和规律，在每个 经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。在职 发展阶段设计教师培训方案，必修和选修相结合， 培训有助于高校教师随着教学工作经历的延续、 每个培训项目要求完成一定学时，赋予一定学分， 经验的积累、知识的更新及不断的反思逐渐达至 教师根据自己所处的专业发展阶段及专业发展需 专业成熟。但是如何提高培训的效用，达到培训目 求，自主选课安排学习，并按照规定修满学分，以 标，是近年来培训实施者着重思考的问题之一。对 达到培训要求。 应用型高校来说，教师实践能力的提高是培养应 一、构建应用型本科院校教师培训学分管理 用型人才的关键。通过构建教师培训学分管理制 制度的必要性 度，将教师实践锻炼纳入培训范围，给予一定权重 （一）应用型本科院校对教师素质提出新要求 的学分，能够极大地提高教师参加实践类培训的 在经济结构深刻调整的今天，大力发展应用 积极性和主动性，促进教师实践能力的提升，实现 型本科高校是我国高等教育的发展趋势之一。 教师专业发展的长效性和连续性，帮助教师避免 2015年，教育部、国家发展改革委、财政部联合印 和克服职业发展过程中的各种迷茫及懈怠。 发了 《关于引导部分地方本科高校向应用型转变 （三）提高高校教师培训管理效能的大胆尝试 的指导意见》，明确指出：“加强‘双师双能型’教师 高校愈来愈认识到加强教师培训、提高教师 队伍建设是转型发展的重要任务之一，要加强教 素质的重要性，也组织了形式多样的培训活动，如 师培训，有计划地选送教师到企业接受培训、挂职 讲座、研讨、网络课程等。但是如何提高教师参加 工作和实践锻炼。”高校教师尤其是新入职教师大 培训的积极性、提高教师的参与度，始终是高校教 部分直接从学校过渡到高校教学岗位上，没有行 师培训管理者面对的难题。解决这一难题的根本， 业一线从业经历，缺乏实践经验，实践教学能力欠 在于设计能够吸引教师的培训项目，避免培训内 缺，很大程度上无法满足应用型高校人才培养的 容虚化，切合教师的实际需要，引导教师按照专业 需求。因此，如何切实做好教师培训工作，加强教 发展的轨迹不断提高自身水平。而学分制管理制 师队伍建设，使之满足高校转型后培养应用技术 度的建立，是解决这一难题、提高培训效能的大胆 型