实施数学探究性学习的策略和思考.pdfVIP

2007年 赣南师范学 院学报 No．6 第六期 Journal of Gannan Normal University Dec．2Oo7 · 中学理科教学研究 · 实施数学探究性学习的策略和思考‘ 陈玉生 (福建省上杭县第二中学，福建 上杭 3642oo) 摘 要：探究性学习是数学新课程所倡导的一种全新的学习方式．教师在数学教学中实施探究性学习，要通过 多种方式、多种渠道培养学生探究意识，激发探究兴趣和引发学生的探究主动性，从而真正提高学生发现问题、分 析问题和解决问题的能力，实施过程中，不要过分追求形式，而要注重教学落实． 关键词：探究性学习；策略；思考 中图分类号：C_,633．6 文献标识码：A 文章编号：1004—8332(2007)06—01l6—03 探究性学习是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究 内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学 生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式．它 的主要特点有：开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性．它与其它教法的区别在于注重学生的主动探 索、体验和创新． 1 数学探究性学习的实施策略 1．1 深入挖掘教材蕴含的探究因素，培养学生的探究意识 新教材的编写非常注重学生掌握知识的认知规律，加强了探究性学习和动手实践等各种学习方式的运 用，强化了选择性，提倡学生对问题有自己的独特见解，为学生个性发展留下了充分的空间．在教学中，教师 要深入挖掘教材本身所蕴含的探究因素，引导、鼓励学生积极开展探究性学习，不论是概念、公式还是例题 等，若能重视探究情境的创设，激励学生养成良好探究习惯，对培养学生主动探索意识和发展学生思维能力 大有好处，能达到“见树木，更见森林”的境界． 如在高中教材第八章中的一道例题：斜率为】的直线过抛物线Y ：4x的焦点且与抛物线交于A、 两 点，求线段AB的长． 此题如果照本宣科，那就失去了训练学生创造性思维的一次极好机会，教师若能逐层深入挖掘题目内 含，引导、鼓励学生从不同角度、不同侧面作进一步探究，必能使学生的心智潜能得到更好地开发． (1)设问质疑，启迪思维求线段AB的长是否一定要求A、B的坐标? (2)自主探究(解法的开放性) 法一：将直线与抛物线方程联：立，求出A、B坐标，用两点间距离公式． 法二：利用圆锥曲线的弦长公式． 法三：用抛物线的定义及韦达定理，推出I AB I： + +2=8．(教师作适当点评：法三思路简洁，可 作通法推广使用) (3)问题变换(条件的开放) 题一：直线 过抛物线Y =4x的焦点且与抛物线交于A、B，且 +X =6，求线段AB的长． 题二：直线，J过抛物线Y =4x的焦点且与抛物线交于 、B，且l AB l一8，求 +X (教师展示这两题 的目的不仅在于训练学生的逆向思维能力，更在于要教会学生如何设计、构造新的问题，怎样提出更深刻的 问题、更一一般的问题，为构建开放性问题作铺垫) (4)动手实践，探索规律(结论的开放性) 对题二：教师设问I当AB不过焦点时，是否也有 +X =67教师让学生通过电脑用几何画板演示：一根 长为8的线段在抛物线Y =4x上运动，发现 + 是变量，于是学生很快就产生如下问题： 题三：长度为8的线段AB两端点在抛物线Y =4x上运动，求AB两端点到Y轴距离之和的最小值． 收稿日期：2007—09—24 修回日期：2007一l0—2O 作者简介：陈玉生(1973一)，男，福建省』‘杭县人，} 杭县第二中学一级教师，主要从事中学数字教育改革方面的研究 第6期 陈玉生 实施数学探究性学习的策略和思考 ll7 题四：长度为 的线段AB两端点在抛物线Y =4x上运动，求AB两端点到Y轴距离之和的最小值． (5)合作讨论，构建开放