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创造性使用教材，就不仅要明确知识的迁移价值，更要看到教材背后所隐含的思想、观点和方法。 江 西 省 教 研 室 彭 婧 瑜 课程标准： 了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用； 实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响。 这节课的重难点是什么？ 如何进行突破？ 如何让学生通过这节课了解控制反应条件在生产 和科学研究中的作用？ 如何通过实验探究温度、催化剂对过氧化氢分解 反应速率的影响？ 知识点的内容是否还要进行拓展、整合？ 如何落实新课程“用教材教而不是教教材”的 教材观,立足课本同时又超越课本呢？ 分析： A 课型： 生活气息浓厚，课堂气氛活跃、 学生积极参与、师生交流融合。 采用启发式教学来创设问题情景从生活实际引入 新课，最后又回归到生产生活中，让学生体会化学 就在身边。很好地体现课堂教学的生活性，“生 活即教学、教学即生活”。这节课学生参与度很高， 对知识点的掌握比较好，手脑并用完成实验，多种 感官参与，极大限度地调动了学生参与学习的积极 性，获得的知识较生活化和生动化。 A 课型： 新课程提出：一堂好课的标准之一就是看 学生的思维是否迸发出了火花，是否生成了 属于学生自己的智慧。 A 课型： 没有深化对教材的感悟和理解，教师的备课 重点还是停留在学生能否掌握教材，依然是以教 材为中心来认识学生的，并没有与学生的精神完 全相融，学生被当作受控制、操作、和灌输的对 象、被加工的零件，其创造性、想象力没有得到 体现。 学生并没有进行深度的探索与思考，所有的 思考、问题都是在老师的控制下完成的。连三个实 验探究都停留在表面的验证，学生的思维和灵性没 有得到碰撞。可见这堂课的学生参与只是停留在表 面的热闹。学生的这种学习方式是机械的，比较被 动的接受知识,没有“生成” 。 以探究实验为入手点，采用启发、探究教学 法，创设情景启发思维，引导学生分析问题、解 决问题。 B 课型： 体现了化学实验为基础性，体现了学生自主 的深度思考，重视学生在学习中的主体地位，让 学生真正成为课堂的主角。 B 课型： 教师在利用同一方式探究三个因素——温度、浓度、 催化剂对双氧水分解速率的影响，教学目标的实现方 式过于单一，学生在完成了第一个实验后已预知后面 两个实验过程和结果，求知欲没有在第一个实验时显 得那么强烈。并且，在做这三个探究实验时，老师在 引导学生分析实验方案、如何合理选择药品的同时都 在暗示学生如何控制条件来完成实验，得到结果，却 没有将这种重要的实验方法提炼出来。不能不说是这 节课的遗憾。 建构主义认为，知识不是独立于认知主体而 存在的各种规则、定律和理论的集合，它是人类 永无止境的探索和研究过程，其中蕴含着特定的 科学过程和科学精神。 以“控制变量” 为整节课的探究方法，通过 双氧水分解来探究“温度、浓度、催化剂对化学 反应速率的影响，除了要让学生明白“控制变量” 这一重要的实验科学方法，同时还要让学生体验 积极思考，勇于质疑的科学过程。 C课型 “生活气息浓厚、注重探究实质”。 启发： 1、重新审视创造了教材 2、渗透了化学学科思想的教学 一、创造性使用教材 长期以来教师对教材的理解：在许多教师的 心中，教材往往被看做是具有特定体系的学科知 识的概括和总结，对教与学起着绝对的控制作用， 在一定程度上使教学成为教师照本宣科地“教教 材”，绝对地以“教材为中心”。 新课程对教材的广义界定：“教材”是教师 在教学活动中所利用的一切素材和手段。新课程 提倡用教材教，创造性地使用教材。 体现教师的专业水平之一就是看能否创造性地使用教材。 如何创造性地使用教材： “教教材”还是“用教材教” ，是区分新、旧教 学的分水岭。 1、紧密联系社会生活实际，选择具体教学素材 2、根据学生实际，对教学进度和顺序进行调整 3、适当增减教学内容 4、充足教学单元 5、内容整合… 6、深入分析和挖掘教材内容的多重价值 教材中的知识具有多重价值。表现为知识具有迁移价值、认知价值和情意价值。 创造性使用教材 知识的迁移价值是指先获得的知识能够促进后 继的学习会有助于学生更好地解决后面遇到的各种 问题和困难； 知识的认知价值是指获得知识的过程是学生对 知识的自主探究过程；这个过程本身能提高学生学 会学习的能力； 知识的情意价值就是指知识的学习过程会促进学