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浅谈体验式教学方式在会计学科中应用摘要: 体验式教学是以人的发展为依归的教学,是在自由、开放的教学情景中,师生在交往、互动的过程中达成个体生命之知识与意义的建构。这种教学方式强调在教学过程中,学生自己去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。体验式教学的实施对教师提出了更高的要求,要求教育者在活动开展前,进行更加精心的思考与设计,并能在活动中根据新的情况适时改变和完善设计。 关键词:体验教学;创设情境;模拟;实践 21世纪是知识经济时代,知识经济时代以“知识型、智慧型”人才为主体,而会计专业培养的各类会计人员也必须是知识型、智慧型的人才,其知识结构需要与时俱进。然而,由于多方面的原因,会计专业课程的教学方法却相对滞后,学生的主动性、积极性没有被充分调动起来。在教学过程中,学生缺乏动手的机会,实验、实训时间太少,这对于实践性极强的会计专业课来说很不适合。也难以培养出适应社会需求的创新型、应用型人才。而体验式教学却可以弥补这一缺陷。 所谓体验式教学,就是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会,呈现、再现或还原教学内容,使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟,并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程,学生是具有主观能动性的人,而不是配合老师上课的配角,教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感、提高认识并转化成智慧,最终形成自己丰富的精神世界。 那么,体验式教学与传统教学方式相比,有哪些优点呢? 传统教学是以“教”为主,是灌输式的,老师将知识灌输给学生,学生被动地接受知识,“上课记笔记,考前看笔记,考后全忘记”,在这种教学方式下,有的只是认知,却无情感态度可言,更谈不上智慧与创造。这种教学模式强调教师的“教”,而忽视了教师和学生情感、知识的交流,这种教学模式很难适应高职教育培养具有创新精神和实践能力的专门人才的目标。 体验教学可以很好地解决传统教学的弊端。首先,体验式教学重视学生的情感、态度、亲历与感受,为学生创造体验的前景,可以很好地调动学生的求知欲,提高教学的趣味性、活泼性、生动性;其次,体验教学不仅重视掌握知识之结果,更重视学习之过程,强调学生在体验过程中反思与探索,学生不再是被动地被“灌输”,而是主动地“求学”,有利于培养学生的批叛性思维与创新精神,第三,体验教学还非常重视学习者与教师以及学习者之间的沟通和交流,将被动、个体的学习过程转化成了积极、群体的学习过程,这种群体动力将极大地提高教学效果。体验教学不仅使学生掌握了知识,更学会了求知的力量。因此,体验教学不仅是教学模式的一种创新,更是教育理念的一场变革,它对于完善现代高等教育有着重要而深远的意义,尤其是在对技能要求较高的高职会计专业的教学中。 高职会计专业更应该提倡体验式教学方式。因为体验式教学比较符合高职会计专业的学科特点。高职教育是以培养学生的实际应用技能为目的的教育,既具有高等教育的特点,又具有职业技术教育的属性。高职教育的基本特征表现为:(1)面向生产和服务一线。(2)设置社会发展需要的专业。(3)基础理论课教学以应用为目的,以够用为度。(4)专业课教学要有针对性和实用性。(5)能力培养贯穿教学全过程。(6)学用紧密结合。毕业生实行“双证制”,即实行学历证书与职业资格证书制度。 高职会计专业是培养学生从事财务会计工作的各种技能,只有通过大量、科学、合理的实践性教学环节的训练才能达到。而体验式教学就是强调在教学过程中,教师有目的地创设教学情境,激发学生情感,并对学生进行引导,让学生亲自去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人” 在教学过程中如何做到体验式教学? 近两年来,笔者在教学实践中不断研究,不断实践,不断改进,结了以下三点经验: 1、精心备课 精心备课,反复、深入地研究教材,分析出要让学生经历什么过程,有哪些体验,会得到怎样的发展。充分挖掘教材中的探究因素、创造因素、创新因素、兴趣因素等,然后针对所教学生的智能水平、心理特点,换位思考并分析学生可能会出现的问题。 2、情景模拟 情景模拟法又称为角色扮演法,它要求教师根据教学内容设计情景,学生在仿真情景中充当相应角色,根据所扮 演的角色进行实际操作。这种方法,寓教于乐,学生在亲身体验中感知知识。笔者在教学中就经常用到这种教学方法。比如,在讲到内控中的不相容职务时,我让一些同学分别扮演会计、出纳、保管员、稽核人员等,让学生在实际演练中体会到不相容职务相分离的重要性。又比如,在企业模拟经营中,学生仿佛置身于企业经营实践中,他们须对企业