基于生成学习资源骨干教师网络培训研究.docVIP

基于生成学习资源的骨干教师网络培训研究 郑 权 （徐州市特殊教育中心，江苏 徐州 221140）关键词；；中图分类号G434 文献标识码A 一、二、 （一）生成学习理论 美国当代著名的教育心理学家维特罗克(Merlin C. Wittrock)是生成学习理论(theory of generative learning)的创始人。维特罗克生成学习理论关于学习本质的核心观点是：（1）学习是学习主体内部的主动建构，不是外界信息的单纯输入。只有将新的信息和已有的知识经验结合在一起，只有当新的信息被纳入学习主体已有的模式并获得了具体的意义以后学习才算真正发生。（2）学习活动是学习主体在已有知识经验的基础上的主动建构过程。人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是有选择地去注意所面对的大量信息，并主动构建对输入信息的解释，从中做出推论；学习过程就是学习主体的原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程[1]。在他看来，学习的实质就是一个主动建构和生成意义的过程，只有经过生成过程，知识才获得了具体的意义。 生成学习理论对教师网络培训的课程开发、教学设计与教学模式的发展具有现实意义。从维特罗克主要观点看，生成学习理论关注那些富有成效的深层学习，“携手助学”项目之一负责人汪琼教授认为，按布卢姆从低级到高级的六个（），（二）[2]。”定义中对资源的“创造、使用和管理”的界定，蕴含了资源的生成理念。生成学习理论认为，在学习中，如果学习材料和学生已有知识经验相联系，将有助于学生对所学材料的学习和理解。 在“携手助学”项目学习资源生成设计中，课程设计者针对不同学习阶段提供具体学习案例，赋予学员以发言权，引导学员对异组、同组的学习实践智慧进行比较，学员对案例的讨论、反思、小结等共享资源成为学伴的学习内容。这种生成学习资源的内容源自对教学生活的洞察，贴近骨干教师的教学本真，对教学得失成败的阐释与分析，容易引起学伴的共鸣与认可，并能对学伴的教学产生引领、纠偏等示范作用。 （）[3]，其中亚历山大（Alexander）曾借用蜂群的概念来思索学习蜂群学习蜂群[4]认为教师学习共同体必须具备以下的特征：(1)有共同体的学习目标；(2)作为相互关系系统的一部分，彼此之间相互学习和交流；(3)人员之间坦率的相互沟通，交换角色；(4)共享资源和成果，共同解决难题。 在“携手助学”项目网络培训中，骨干教师学习共同体是一个拥有共同愿景的学习团队。例如，学习共同体为完成案例教学要求，团队成员之间通过对案例的理解、讨论、评价、反思、小结等形式与学伴相互交流和协作，在交流与协作中每一位教师都具有平等的话语权，对同一案例表达出来多视角见解与多样化实践话语，这样就推进了不同教育风格教师的经验交流与分享，构筑了以合作探讨教学实践的教师学习共同体。 三、“携手助学”项目网络培训绩效分析 （一）“携手助学”项目简介 课程以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，旨在充分发挥微软的技术优势，支持开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训（中级），全面提高学科教师实施素质教育的能力水平。“创新教师项目重点培育师资力量，将培训全国31个省、自治区、直辖市范围内总计5万名信息技术教师，并组织对全国100个县内的10万名中小学学科教师进行教育技术能力培训，其中包括培训1000名助学教师。通过师资力量建设，促进信息技术与学科教学的整合，提高教育质量[]。对学习绩效指标的选择方法也[6]提出检测培训项目绩效的四个层次，既他提出了通过四个标准来评价一个教学项目结束后是否成功：（1）学习者的反应或者满意程度；（2）学习目标的实现程度；（3）学习结果向现实工作的迁移状况；（4）组织的结果，即教学干预对组织目标的整体影响。因此，本研究以柯克帕特里克提出四个层次为依据对骨干教师网络培训进行绩效分析。 2. 研究样本及数据来源 样本来源为“携手助学”项目国家骨干教师培训第二批共179名骨干教师学员（有效数据），培训数据由培训系统平台导出，以及参培学员的问卷调查、论坛交流、个别化访谈、站内短信等信息组成。 3. 统计工具 本研究中使用的统计分析工具软件有两种：一是 SPSS13.0 for Windows，另一个是 EXCEL2003 软件。 （三）研究结果 1. 学员满意度 采用培训平台设计的“携手助学‘教育部-微软创新教师课程’培训调查”为内容，通过网络对179名学员进行调查，获得有效问卷为162份。“你对本次通过网络开展的培训满意度如何？”回答A：很满意 B：较为满意 C：说不清楚 D：不太满意 E：很不满意。学员满意度分布如表1所示： 表1 学员满意度分布情况 A B C D