大学本科研究性学习特征.docVIP

大学本科研究性学习的特征 赵晓霞 摘 要：相对中小学生，本科生开始向独立工作者过渡，即：教学的探索性渐增，传习性递减；参加直接实践递增，接受间接经验递减；学生的自主作用增强，“教”的作用递减。基于问题的探索、源自实践的体验、融入自由的开放是大学本科研究性学习的基本特征。 关键词：大学本科研究性学习；创新人才培养；探索；体验；开放 中图分类号：G642．O 文献标识码：A 文章编号：167l一16lO(2006)05一0105一04 The Characteristics of the Undergraduate Researchful Study Zhao xiaoxia Abstract：Compared with the pupil and the middle school students，the undergraduate students gradually franker in to the self—governed operators．Namely，the didactical exploring property is increasing and the transnatting property is decreasing．Participating Idirect practice is increasing and accepting indirect experience is decreasing．The independent function of the undergraduate studens is increasing and the teaching function of teachers is decreasing．Exploring(problem)，practicing(experience)and opening(democratization)are the basic characteristics of the undergmduate research study． 、 Key words：the undergraduate research study；exploration；practice； opening 研究性学习作为一种学习理念和学习方式应贯穿于学习的各个阶段和各个领域。2005年教育部发布的旨在提高我国本科教育质量的教高[2005]001号文中强调“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”；美国1998年著名的博耶报告强调在本科教育中要建立研究为本的学习标准，以期重整研究型大学本科教育质量。由于“教学过程的逻辑是学科的逻辑与学生掌握教材的心理活动的‘合金’”[1]。不同教育层次中知识层次和学生知识与能力层次的不同，使得研究性学习在不同教育层次中具有“同中的不同”。相对中小学、研究生教育阶段的研究性学习，作为高等教育主体的本科教育，在这一阶段的研究性学习有其自身的特征。 一、基于问题的探索 大学本科研究性学习是在大学本科教学过程中旨在促进学生学习发展的基于研究的学习方式；是在大学本科教学过程中旨在促进学生由学习科学真理的认识过程向发现科学真理的认识过程过渡的学习发展环节；是在大学本科教学过程中从接受性学习到自主发现学习的转化环节。[2]蕴涵予大学本科研究性学习中的学习理念是：一是在教学过程之中；二是将学习定位在满足学习者自身个性潜能的开发与能力的发展上；三是将学习视为学生的主体性活动。 大学本科教学过程操作的是高深学问。高等教育的高深知识特性，使得大学本科教学过程既体现学习科学真理的认识过程环节和发现科学真理的认识过程环节二者的统一，更重视探索创新的特殊性，使其更重视发现科学真理的认识过程，否则教学过程就不具备完整性。这就意味着大学本科教学要不断地落在研究性、探索性。伯顿·克拉克在研究了德、英、法、美、日五国的大学教育后认为：“在我们所考察的五个国家，以及一般在其他国家的高等教育中，科研应该是高级教学和学习的基础这个信念闪耀着光芒。”[3]简言之，探索性是大学本科研究性学习的主要特征之一。 在现实中，许多原因忽视了培养本科生作为发现者的责任，遮蔽了研究性学习应是大学本科的应有之义。不仅学校在考虑教师的晋升时，对教师从事本科教学的工作没有给予充分重视，就是教师自身，对研究和教学的认识和态度也是很不一致的，很多教师把教学看成“负担”，把科研看作是获得学术声誉与地位的途径，却很少将科研的内容融人教学当中。这样，当前大学本科教学呈现出“维持性”特征，即大学本科教学过程往往停滞在学习科学真理的认识过程上，而没有跃迁到发现科学真理的认识过程上，忽视了大学教学应具有的“研究性”和“创新性”。自然，本科