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第13卷 现代教育技术 Vol. 13 2003年第6期 Modern Educational Technology No. 6 2003 对课堂教学设计中教学目标阐明的思考 王丽华 浙江师范大学教育科学与技术学院 金华 321004 【摘要】教学目标阐明在整个课堂教学设计中占据着很重要的地位。该文在概述教学目标阐明的已有研究后，反思了新的时代背景下教学目标阐明中存在的主要问题，并对此提出了个人的思考。 【关键词】课堂教学设计，教学目标，目标制定，认知能力 【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2003）06—0066—04 一、前言 随着社会的飞速发展和科技的日新月异，现行教育中存在的问题明显暴露出来，人才的培养无法适应社会发展的需求就是其中的问题之一，培养目标是个大问题，涉及到方方面面。为此，只针对目前课堂教学设计中教学目标阐明存在的问题，提出对此问题的思考。 课堂教学设计是以学习理论、教学理论、传播理论为基础，运用系统方法分析教学中存在的问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。它通过优化教学过程来提高教学的效率、效果和吸引力，目的是利于学生的学习。一般认为，教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，因此反思目标阐明问题对我们的课堂教学实践非常必要。 一、课堂教学设计中教学目标阐明研究的概述 教学目标阐明是指学生通过教学活动预期达到的结果或标准的具体化、明确化的过程。教学目标阐明主要研究教学目标阐明的理论依据、教学目标的编写和教学设计中目标的应用等内容。很多学者已对上述内容作了不同程度的研究，研究重点主要是教学目标阐明的理论依据和教学目标的编写等。 目标阐明直接决定了所培养的人才的规格和质量，而人才的规格和质量又决定了我国在国际上的地位和竞争力。国外教学目标的研究大约从20世纪初开始，到20世纪50年代左右掀起研究的高潮，至今方兴未艾。研究的侧重点主要是教学目标理论的研究。对于教学目标理论的研究主要是从美国著名心理学家布卢姆开始的（泰勒是从整体性出发研究教学目标的），他于1956年在纽约发表了《教育目标分类：认知领域》一书，该书是布卢姆及其助手多年辛勤劳动的成果结晶，该书的出版发行标志着布卢姆认知领域教育目标分类理论的成熟。接着，其它学者相继对认知领域作了研究，如加涅认为认知领域主要由言语信息、智慧技能和认知策略组成；奥苏伯尔的机械学习和有意义学习；安得森的陈述性知识和程序性知识，梅里尔的内容——行为矩阵理论等。这些理论为认知领域目标的阐明提供了依据。除了认知领域的分类外，国外学者还对情感领域、动作技能领域和人际交往领域的目标分类进行了研究。不过后三个领域的可操作性没有前者强，而且分类标准也比较模糊。 国内在目标阐明的理论方面主要通过引进。在教学目标阐明的理论依据的研究中，国内介绍和运用的最多的是布卢姆的教育目标分类理论，其次是加涅的学习结果分类理论；此外还有梅里尔的内容——行为矩阵理论等。我国教育界在1985年引进了在国外已经流行了2 0多年的布卢姆认知领域教育目标分类理论[1]。此后掀起了研究和运用布卢姆分类理论的热潮。布卢姆的教育目标分类理论将人的心理发展分为认知领域、情感领域和动作技能领域[2]。布卢姆的分类理其合理性主要体现在：（1）分类框架合理；（2）认知领域的心理学假定具有前瞻性；（3）认知领域的分类具有可操作性[3]。但是任何一种理论都不是万能的，同样布卢姆的分类理论也存在他自身难以克服的时代局限性，主要体现在：（1）布卢姆认知领域的理论虽然是以能力为维度进行分类的，但是他却无法阐明能力的本质是什么；（2）一线的教师应用后认为，布卢姆认知领域从领会到评价这五类的分类的界限不明确，难以掌握和运用；（3）并没有提供和目标相对应的教学策略，不可能真正对课堂教学过程起到指导作用；（4）情感领域和动作技能领域的教学目标分类理论还不成熟，可操作性较差；（5）比较适用于理科教学。加涅将人类的学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，其中智慧技能从低级到高级又分成四类：辨别、概念、规则和高级规则。据此分类，加涅将学习目标分成九类。加涅对目标理论的贡献之一是把认知策略单独列出。他的理论经实践证明是适当的，不过该理论也有其不足之处，如：他运用“还原说