建构式理论教学在有机分子空间结构网站中应用研究.docVIP

建构式教学在有机分子的空间结构网站中的应用研究 李 森 广西百色高中 0776-2843216 gxlisen@ 摘要： 根据建构建构式 有机分子 空间结构 一、研究动机目的很多信息可以过网络来传达，由于网络的学习环境与一般教室教学环境最大差异性在互动性网络教学最大的好处就是可以让学生过网络不定时、不定点的进行单一或者群体学习。 传统教育以知识传授为重点，人类的学习一脉承袭单向传播与指导的模式，学生被动学习，接受知识的灌输但许多建构主义观点的学者认为，学生不是一架摄影机，只知道被动地将课堂上或教科书中的知识，死记下来；人类的心智也并非如同白纸一样，只是忠实写下和反应外界传进来的概念而已。学生在面对新信息时，他们可能会尝试将新的信息与旧有的数据整合，使这些信息变得有意义；也就是知识并非被动的接受，而是透过认知个体主动的建构而成的，因此，教师在教学上的角色不再只是单纯的知识传授，而是扮演教学活动的促使者与指导者，主动或被动的协助学生建立一个有助于知识建构的环境。 网络学习给了教育工作者一个可以重新审视学习理念及重新设计学习方式的机会，教学者可以随意的发展新的学习环境，以验证建构的机会。放眼看去，虽然近年来计算机在教学上扮演着重要的角色然而目前国内仍缺乏以教学理论为基础的相关网络教学及学习成相关研究整个庞大的网络学习范畴极度需要相关专业研究人员进一步的研究与探讨。?? 本研究主要是在设计及发一个以建构式教学法为基础的网络教学系统，探讨其网络如何实施、应用依因如性别、先备知识、学习时间长短等进行分析，探讨这些因是否会影响学生学习成。 、研究方法、研究对象102位男生49人女生53、系统整体架构系统的Server端部分，我们以Wind2000 Server为工作平台。在网页制作上则以FrontPage2000来建立基本的版面配置与连结架构，运用多媒体、超媒体、数据库、框架、动态图形等技术，提供系统使用接口。此外本系统利用ASP语来存取后端Acess所建构数据，以方便在Win98或Win2000的环境中来使用本系统的资源。、系统流程当使用者系统，先进行注册登录，系统此取得使用者相关基本数据，以便以后进行分析、验证之用。紧接着进行前测，且系统会纪录学生的作答情形，以作为资料分析的收集。当学生在教学浏览活动时，系统会将其学习的过程纪录下来，以后可作为学习分析之用。各单元详述如下:1、输入使用者学号本系统使用者身份认证功能进行核工作。但仍另提供访客账号，让其它对本系统有兴趣的参观者能浏览学习，但统计资料不列入结果分析之。 2前测（课前分析）前测目的评估学生在学习之前就已经具有的知识背景，了解学生的起点行为前测试题的内容题型选择题。前、测试卷的题型及一致，但为避免学生对试题有记忆所以利用程序将数据库中的试题题目顺序、题目答案顺序一一做改变，以确保教学效果的正确性。 3、建构式教学课程 建构式教学部分主要是以建构为主干，引导学生发现问题并以辅助。本系统利用网的便性在的建构上我们由浅而深利用循序渐进的方式一步一步地让学生由低学习区进步到学习区，最后到达高学习区。课程结构中，以深浅不同的层出现。在教学过程中，为发现学生的学习成就与学习困难并使得学生在学习过程中能够坚实地建构以为基础的将教学单元分为三个学习阶段：低内容为；内容为高内容为在低段是一种直觉式的，只让学生从从中发现它们之不同；在段时则让学生验到分子为肉眼所看不见的小粒子，让学生学等；在高段时，则。4、随堂测验（诊断性）学生在每一个学习区结束后，便会进行诊断性，以的学习状况后，如果发现有学习障碍，系统并不会及时给予正确答案，而是提供学生一些的暗示及建议，以便对学生的学习进行引导使得学生能够主动地完成学习。诊断性不是在分出成绩的好坏，而是提供个体自我反省、自我馈的机会。5、补救教学（加强学习）补救教学的目的使学生除了能了解自己已经具备的外继续加强未有或较薄弱的基础。补救教学又分为两阶段的补救，当第一阶段补救无效时，系统会自动进入第二阶段的进一步补救，第二阶段补救教学的较第一阶段补救更细。两阶段补救教学是以原先建立为主，简化其教学内容，加强知识建构，并学生。补救无效时鼓励学生进入讨论，询问在线老师与同，以达到学习。? 6、终测（总结性测验）? 通过这些层层关卡来到测对本单元教学内容已有充分了解测可自己在学习上的优缺点、有哪些错误需要更正。、研究结果与讨论 利用统计软件进行分析：1全体学生前测的平均分数。2、低分组与高分组学生的前测的平均分数。3性别的前测的平均分数。4长时间学习组与短时间学习组前测的平均分数。整个研究大体摘要分析如下： (1)全体学生学习效人数 平均数 标准差 前测 102 56.54 15.24 测 102 80.79 12.40 建构式教学有助于学生的学习。