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示范高中应成为素质教育的积极实践者 杨 骞 （辽宁师范大学附属中学，辽宁 大连 116023） 摘要：高中是“应试教育”的“重灾区”；“家长期盼素质教育”，高中校长更期盼素质教育；校长一方面要从培养目标、课程设置、教学改革、教师教育、学校管理等诸多层面构建学校教育新体系，全面落实素质教育，另一方面，呼唤全社会为高中实施素质教育创造优良的外部支撑环境；示范高中要为全面推进素质教育起到带头和榜样作用。 关键词：高中，“应试教育”，素质教育，校长，学校教育新体系 早在10年前，我以一个大学研究者的身份总结了“应试教育”的一些现象[1]：“(1)升学没有希望的学生得不到应有的‘待遇’,不仅受教育的机会不均等,而且还受到教师的轻视,乃至同学的冷落；(2)升学不考的科目少设甚至不设,音乐、美术、体育等课课时常被其它课所占用;（3）不考的内容少讲甚至不讲,理科中的实验、语文外语中的听说常被忽略,许多不考的学科内容全部删除;(4)由于只注重考试成绩,教师就千方百计地让学生熟悉题型,搞题海战术,课堂上做不完,课外补,加班加点,学生课业负担特别重；（5）以考试分数评价学生,成绩好就是好学生,不管他的思想如何?不管他的品德如何?更不管他的个性品质、心理素质如何?(6)为了取得好成绩、好名次,一切围绕‘考试题’这个指挥棒转,人为地加大训练难度,加大训练量；……。”今天，做了4年示范高中（原重点高中）校长的我有什么样的感受、体验和行动呢？ 众所周知，高考是“应试教育”最为直接的缘由和现实的根源（其实高考没有错！应试也没有错！），所以高中尤其是重点高中成为了“应试教育”的“重灾区”，成为了实施素质教育的瓶颈。作为具有博士学位和教授职称的我，面临着高中校长同样的遭遇、尴尬、压力和困难。社会以升学率唯一的指标来评价学校，给学校排列名次；家长整天就是要求学校加班加点补课，关注的只是自己孩子的考试分数；教师为了学生的分数并得到好的评价和奖励而拼命的讲授并毫无顾及地布置大量作业；学生为了大搞题海战术而熬到深更半夜以致第二天上课无精打采；校长为了招到好的学苗而展开生源大战甚至不择手段；新闻媒体报道的也是某某学校多少学生考上了清华和北大；等等，所有这些都压得校长们揣不过气来，甚至抬不起头来，校长们不敢理直气壮的抓素质教育。 “家长期盼素质教育” [2]一文对我们校长是一个震撼，与我的观点不谋而合。我们在呼唤当地教育行政部分要为学校全面实施素质教育保驾护航，我们在呐喊全社会要支持学校全面落实素质教育，我们在期盼着有一个良好的外部支撑环境，可是我们不能观望，更不能等待。校长要有自己的思想和持续发展的眼光，不仅要成为素质教育的积极倡导者和引领者，还要成为素质教育的真实探索者和实践者；校长要有胆略和魄力，要致力于学校办学目标的调整、办学思想的转变、教育观念的更新、教育行为的变革、学校管理的理顺，全面落实素质教育；示范高中在全面推进素质教育中更应该起到带头和榜样作用。 “应试教育”由于只关注考试成绩和考试内容，所以忽视教育的全过程和教育的多成分。我们认为一种体现素质教育思想的学校教育至少应该包括：以人本的思想关爱学生的生命，以全面的目标引领学生的未来，以多样的课程优化学生的素质，以高效的教学指导学生的学习，以丰富的活动张扬学生的个性，以科学的评价促进学生的发展，以严格的要求规范学生的行为，以崇高的典范影响学生的志趣，以优良的校风净化学生的心灵，以静美的环境陶冶学生的情操。所以示范高中的办学目标应该是多维的，不仅要为社会培养有用人才打好基础，而且要为教育改革和学校建设出经验，还要为促进当地社会和经济的发展做贡献；不仅要培养健全的学生，而且要打造智慧型师资，还要自塑专家型校长；不仅要设计多样化课程，而且要建构鲜活的课堂，还要形成人文化环境。 我们认为，学校培养出来的学生，不只是能在高考（包括各类考试）中取得理想的成绩（这一点很重要！高素质的学生会经得起考验而考出好成绩），而是包括了许多方面的质的规定性，比如：（1）量的变化和质的变化，（2）自然属性、社会属性以及精神属性，（3）物质的和精神的，（4）生理和心理，（5）知、情、意、行，（6）德、智、体、美，（7）真、善、美，（8）个性和社会性，（9）左脑与右脑（全脑），（10）观念的与行动的。而且这些方面应该具有如下这样一些特性：全面而非片面，协调而非崎型，联系而非孤立，充分而非不充分，积极而非消极，正面而非反面，合目的性而非反目的性，持续而非间断。基于这些认识，我们学校提出了一个包括“1主、2识、3心、4自、5力”这样五个层次的培养目标体系：（1）做历史的主人；（2）书本知识、实践知识；（3）好奇心、责任心、爱