重建学生学校生活.docVIP

重建学生的学校生活 ——我们在路上 ? 只要是经历过基础教育的人，一定还能记得曾经历过的班级生活，记得学校里的各类典礼、比赛，记得融入我们生命之中的那些同学、老师。长久以来，我们的学生在班级里生活得怎么样？校园生活感受如何？学生需要怎样的班级、乃至于学校生活？这些问题听起来似乎沉甸甸的。同样，对于班级管理工作繁琐、重复，缺乏专业性和发展性，以至于只能用制度约束来推动班主任和政教主任从事这些工作。而事实上，这一领域却有着丰富的教育价值，迫切期待我们去发现、去开发。自1994年9月起，“新基础教育”以班级建设研究为基础，追求“把班级还给学生，让班级充满成长气息”，历经探索性研究、发展性研究、成型性研究三大阶段共15年，努力重建一种富有生命活力、具有生命内涵的班级生活和学校生活，不断拓展班级建设、学生工作的新领域。 ? 一、重新认识我们习以为常的班级与学校生活 “新基础教育”认为，“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”如果把班级生活、学校生活与学生、教师的生命存在结合起来，我们就会发现这一领域的独特与丰富，而“新基础教育”的“班级建设”“学生工作”的内涵，就来自于此。 学生工作是学生在校日常生活重要而综合的构成。相对于学校的教学工作与教学管理而言，学生工作所面对的正是数量繁多、类型多样、结构复杂的学生生活；学生工作所利用的，也正是这类发展资源；学生工作所指向的，正是通过改造、重建学生的学校生活，提升学生的发展水平。 不仅如此，以班级建设为核心的学生工作蕴涵着丰富的价值。以班级为例，班级建设改革具有课堂教学改革不能代替的作用，那就是丰富学生的社会角色体验，学习做自己所处群体的主人，在班级民主管理中养成社会主义民主所需的公民素质，从而改变以往以同一性为特征的班集体建设，形成能为每个学生个性发展提供舞台，又具有内在凝聚力和群体个性的、由学生自主管理的生动活泼的班集体。说到底，班级建设是为了培养具有独立人格和思考能力、对群体负责的未来公民。 如果将分析对象转换成对学校层面的学生工作，其价值主体则更为多样，价值构成更为立体，价值空间更为开阔。还需要提及的是，班主任与学生工作负责人同样是价值享用的主体。在创造性的工作变革中，教师的专业发展与生命成长，都会获得极多的资源。 ? 二、明确“新基础教育”学生工作变革的指导思想 早在1999～2004年，“新基础教育”以班级建设为核心领域，明确提出了一系列的改革指导思想，要求班级建设以学生和班级的发展状态为基础，以实践活动为载体，以学生的成长需要为主线策划活动系列，并提供组织制度的保障。 在2004～2009年的改革实践中，“新基础教育”的研究领域已经从班级层面进一步转换到年级、学校层面的学生工作变革，更新学生观、活动观、价值观等任务鲜明地提出来，同时汇聚为具体的改革思想；自觉地追求、践行成人与成事相结合的基本思想，明确提出“追求班主任与学生工作负责人自身成长及其工作方式的转型”的目标，综合体现生命·实践教育学派的核心价值追求和改革原则，是“新基础教育”学生工作清晰的指导思想。 首先，将学生工作纳入学校转型性变革的整体视野中，自觉融入学校转型之中并发挥独特作用。同时，在开展学生工作的过程中，坚持整体综合性，破除零敲碎打、应景跟潮式的工作方式。这一思想直接影响我们对学生工作路径、内容的设计，直接关系我们对学生工作改革价值的认识。 其次，极大强化对学生生活的教育自觉。学生是在自己的生命实践中、通过生命实践而实现成长的，对学生生活的关注、研究与重建，尤其是重建一种能够促进学生主动、健康成长的生活，是学生工作的核心所在。这一生活首先就是学生在校的日常生活。“新基础教育”学生工作就学生成长与生活的关系，形成了对学生生活这一核心概念的自觉，形成了对学生生活所蕴涵的教育价值的自觉，形成了学生工作者的教育自觉。正是这一意识，直接深化了我们对学生班级生活、学校生活内涵、构成、价值的认识。我们所开展的各项改革研究，都可以回归到对学生生活的教育自觉上。 再次，凸现了“生命·实践”主题。基于对“生命·实践”的理解，我们形成了学生工作中的学生观、价值观、目标观，并直接体现为对学生生命成长的全程意识、生命成长的综合意识、生命成长的实践意识。这直接促使我们关注并研究学生的成长需要。“新基础教育”对学生生活及其成长需要的关注，是学生工作改革与研究最为直接的入口。学生工作需要尊重、认识学生的成长需要，满足学生的成长需要，并在更高发展平台上促进学生生成新的成长需要。这进一步促使我们关注成长教育的系列性、有机性和活动的育人价值。 ? 三、“新基础教育”学生工作变革的具体开展 1．加强班级干部轮换与培养，还管理于学生 在班级干部工作中，“新基础教育”认为学校和