构建激励——发展性教师评价体系的研究——以霍林郭勒市一中实施激励——发展性教师评价为例.pdfVIP

构理徽励～发展忭教师讦价体系的州究 构建激励——发展性教师评价体系的研究 ——以霍林郭勒市一中实施激励——发展性教师评价为例 研究生 丁立新 指导教师 马治国 专业方向 教育管理 中文摘要： 当前在国内比较辨遍实{一的教师评价制度是奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制 度。这两种不同墩向的教师评价制度的最终日的都是为了越过加强对教师I卡r的管理，来 捉高学校的教育教’学质讨。两种评价制度都宵其合理成分．同时义存在『uJ题。为全面客观 地进彳了教师评价，实现学校及师生的共同发展，喾市一中历经四个阶段、为时两年的研究 与探I索．构建了激励——发展性教师评价体系。这～评价体系的土体思想是：在以人为本 的价值取向指导卜，HJ外住的物质奖励和内在的精神鼓舞的手段米激发教师的彳-为动机， 激励教师发抨晟人潜能．致力丁提高教育教学质埘。激励——发展性教师评价体系包括目 标体系、指标体系、原则体系、组织体系、监督体系曾开个子体系，住贝体实施中注重教 师的积极参与，满足教师的高层次需要。为教师的专业发展捉供内，外部动力，提高教师 l：竹绩效。激励——发展性教师评价既强凋学校外在激励年lI教师内在发展的统一．义考虑 学校目标与教师个体发展的需要，实践效能显并，具有理论指导价值，为我国基础教育的 教师评价提供有效的参考。 关键词：教师 奖惩性评价 发展性评价 帮合激励一发展性敦师评价体系 一、问题的提出 (一)对当前我国教师评价制度现状的认识 “振兴【t族的希望在教育，振兴教育的希望住教师”。”。教师是学校教育教学I仃的 j体之一，教师的质蟮决定着宁投的敦育教学质龉。任对教师的管理中．教师评价是犬键 的一环，是宁校教育教学1竹质荜的决定性冈素之一。教师评价是对教师l仃现文的或潸 在的价值做出判断的活动，”’其目的是提高教中效能．促进教师号业发腱。教师评价适当 与否．不但影响教帅的I．竹热情．而且与教师I什成效平¨专业发展密切相戈。《基础教育课 稃改革纲要》指出：妥建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对臼己教学行为的分 析与反思，建立以教师臼评为土，校欧，教师、学生和家K共同参与的评价制度。使教师 从备种渠道获得信息，不断提高教学水平。”l贝体说就是要建立一种评价体系。既能认教 师了解其现实的价值所在，实事求是地对当前的l’竹给山全面，客观的评价，义能对其潲 在的价值给以判断羊¨挖掘，以明确教师的发鼹潜能和发展方向，从而促进教师不断提高， 学校不断发展。 当前我国教师评价制度就其评价目的和评价结果而言可分为两种：一是奖惩性教师评 价，．二是发展性教师评价。… l 构建徼肋一发展性教师评价体系f『J研究 奖惩件教师评价足以奖惩为最终目的的终纷性评价制度。通过对救师I‘仃表现和业绩 结累．做出聘任、晋升、评优，奖惩筲决定。…不可否认这种评价制度为学校对教师的行 政管理与约束起到了计常重要的仃川。合理的奖惩不但不会抑制教师的发展，相反有助丁． 调动教师J千r的积极性。促使教师努力争创仕绩。冈为经济同报是骨动价值的一种体现方 式。住经济朴会里．教师更愿意接受这种育接的、实患的价值承认。但住强调以人为本、 倡导终身学习，构建和谐授同的今大，奖惩性评价制度显然存在诸多问题。 (1)加人被评价卉的心理压力，对评价出现焦虑甚至恐惧。表现为对评价不配合．产 』消极抵触怙绪．以．怕感L怀n敌意。造成I竹王1=境紧张向币抑，小利r教师的身心发腱． 也扼杀了教师的创造思维。 (2)由丁评价结累所带来的利嵛，同市之间且相封闭思想，相且间处丁I戒备状态。不 利r教师间的台仃与交流。集体备课流丁t形式。 (3)评价结粟只对小部分人有施，就有可能优秀教师、名师鼙齐种荣誉丁一身，而人 部分教师处丁被忽视状态。 (4)评价者素质参筹不齐，评价内容庞杂、教条．可操于r性不强。导致评价结果随意 性人、准确性筹．而不被教师信服。 因此奖惩性评价是一种不利丁面向未米促进教师全面发展．雌以调动全体教师积极性 的不够合