第十章品德的形成.docVIP

第十章 教学内容与步骤： 学生道德品质的培养是全面发展教育的重要组成部分，也是学校教育的一项重要社会职能。德育心理与品德培养是教育心理学的一个重要部分，它主要阐述学生品德形成过程的心理规律及如何有效地促进学生品德的形成。 第一节 品德的概述 一、 品德是道德品质的简称，指个人依据一定的社会道德、行为准则行动时的表现出的稳定特征。一个人按社会规定的行为准则行事，主要是指个人在矛盾冲突的道德情境中自觉地意识到是非善恶，从而作出缜密的决策行动，而不是指那种对社会道德准则单纯的顺从行动。所以，个人的道德品质，从本质上说，是一种自觉的、自我评价的、受自己观念指使的人格倾向。这种人格倾向是在社会道德气氛熏陶下和学校道德教育影响下形成和发展起来的，是个体对社会道德标准的反映。但道德并不等于品德，首先，道德是协调入的行为准则的总和，品德则是社会道德在个体身上的表现，它的形成经历了外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程。其次，道德反映整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整，而品德 的内容只占其中一个部分；再次，道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律。最后，道德是伦理学与社会学研究的对象，品德是教育学与心理学研究的对象。 二、品德的构成成分 一般认为，品德是由认知、情感和行为三方面构成的。品德的这三方面表现为道德观 念、道德情感和道德行为。 1．道德观念 道德观念是指个体通过学习所获得的关于道德的观念、命题和规则等。它是外在的道德规则、规范、概念体系和实践方式不断内化的产物。道德观念是个体品德的核心部分。作为认知结构一部分的道德观念是依据层次网络化的原则构造它自身的结构。通过学习活动，人们获得了许多具体的道德知识。道德知识对行为的支配作用不同于其他科学领域的知识。比如，学习了三角形面积的计算公式，就能自觉的运用它来解答许多这一类型的习题。而小偷明知偷窃是不对的，却依然偷窃。所以，道德知识有待于上升为道德信念。当个体坚信某种道德知识的正确性，无论自己执行或者看到别人执行它，都能产生情绪体验，意味着这种道德知识已转化为道德信念。对道德行为具有相对稳定的支配作用的是道德价值观念。道德价 值是人们自身的道德观念、道德行为对于社会和人的意义的衡量。道德价值观念是道德价值的内容。道德价值内容直接受不同文化背景的影响。 2．道德情感 道德情感是指人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。它的内容包括爱国主义情感、集体主义情感、事业感、自尊感等。道德情感的形式包括直觉的道德情感、想像的道德情感和伦理的道德情感。直觉的道德情感是由于对某种道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验，由于它产生迅速，因而对这个过程的道德准则的意识往往不明显。想像的道德情感是通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验。道德形象之所以能引起人们的情感体验，是因为这种直观形象是作为社会道德标准的化身而存在的，能给人以强烈的感染，并扩展了人的道德经验。个人的直接经验是想像的道德情感的基础，这种道德经验既可以由个人的亲身经历获得，也可以由观察他人的行为获得。伦理的道德情感是以清楚地意识到的道德观念、道德理论为中介的情感体验，具有较大的自觉性和概括性。如爱国主义情感是对热爱祖国山河、仇恨祖国的敌人和高度工作责任感等较具体情感的概括，同时又是道德要求和意义的深刻认识，自觉性极高。 3．道德行为 道德行为是个人在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的行为。它是人们确证道德认识和道德情感的正确与深浅程度的一个重要依据。美国的雷斯特认为，道德行为的产生经历了解释个人面临的道德情境、作出道德判断、进行道德抉择和履行道德行动计划等一系列复杂的过程。尽管这个过程受个人认识和情感所支配，但主要为个人的道德意向所决定。忽视了行为的道德意向，就不可能真正理解个人的道德行为。 除上述观点外，还有四要素论和系统学说。四要素论是指完整的品德心理结构应包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种成分。四要素理论不仅反映了我国心理学家对“意志”、“行为”和“习惯”等心理现象的见解，而且体现了我国心理学家对古代心理学思想的继承。早在2500年前的孔子就将道德品质划分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种成分，并将其看作是一个过程。系统学说是林崇德教授提出的，他认为品德由三个子系统组成：①品德的深层结构和表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统；②品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的心理特征系统；③品德的心理活动和外部活动的关系及其组成形式系统，即品德的定向、操作和反馈系统。 抗拒诱惑的实验是华尔特等人在1963年进行的，其目的是为了说明