追求自然、绿色的数学教育（钱从新）.ppt

1.追求自然的数学教育 1.追求自然的数学教育 “自然”即循道而行。道即规律性。 “自然”也有不勉强，顺从实际情况灵活变通的意思。 教育自有其规律，数学自有其特性。具体学情各有不同。数学教育应该遵循教育规律，依据数学内在的性质特点。顺从具体的学情而行。 1.1遵循教育教学之理 动机原则 (1)激发动机、引发兴趣——为什么要学习这个内容？ 先行组织者 案例:函数概念 (2)问题情境——合理、自然，反应本质 案例:向量的加法 1.1遵循教育教学之理 序进原则 (1)注意知识生成的基础衔接教学，不过快拔高教学难度。重视概念、定理、公式形成过程的教学，循序前进。 (2)复习课不过度重复，有新体验，有所提升或拓展。 1.1遵循教育教学之理 以学为中心原则 充分发挥学生自身已有的学习、探索与评价能力。以学为主，教为引导、点拨。 (1)学生能自学的内容不讲,自主学习 (2)学生能交流解决的让学生讲 (3)学习小组能通过交流给出标准答案的,教师可不提供标准答案 1.1遵循教育教学之理 交流反馈原则 (1)学习是一种社会性行为 (2)先独立思考后合作交流 (3)合作交流——依需而行,在合作中培养良好的品性 ①有争议的问题。如函数图像变换 ②难度较大的探究。小课题研究 (4)小组交流、集中交流 1.1遵循教育教学之理 多元评价原则 评价内容的多元化 评价方式的多样化 师评、互评、自评相结合 师评、互评，最终为了走向自评 自我评价意识与能力是学生精神独立性的基础，也是发展学术评判力的基础。 学生良好的自我评价意识与能力的形成应该是重要的教学教育目标与任务 1.2遵循数学自身的特点 抽象性与具体性相结合 (1)丰富多样化的素材 多元表征 案例:函数的概念(对应韦恩图、图像、表格、解析式、分段函数等） 由具体到抽象 问题情境引入 (2)联系中变化 变式教学 案例：椭圆的定义 1.2遵循数学自身的特点 演绎推理与合情推理相结合 通常合情推理比较缺乏 应既教证明也教猜想 归纳、类比是数学发现的基本方式 波利亚：让我们教猜想吧！ 1.2遵循数学自身的特点 逻辑思维与形象思维相结合 通常形象思维比较缺乏，对图形的动态想象能力更难得。 想象力是创造之源。 《刍论对图形的动态思维教学 》（《中学数学研究》2009年第7期 ） 既讲推理也讲道理，既讲逻辑也讲直觉 直觉—逻辑—直觉 1.2遵循数学自身的特点 直觉指引方向经逻辑论证形成更清晰的直觉 案例： 1.2遵循数学自身的特点 过程展示与思想方法提炼相结合 思维过程的展示 思维策略的教学 思维过程中的自我反思与自我调节 数学方法论的教学 让思想方法显性化 让思想方法成为学生日常交流的数学语言 1.3顺从具体的学情 顺从学生的情况进行教学 学生感觉容易的地方就多放手 学生感觉困难的地方就多交流、多引导，放慢速度，相对增加教学时间。 学生较聪颖学有余力的，就增加有难度的任务。 学生感觉学习吃力的，就在学法上多加指导，宽慰其心。适当降低教学要求。 1.3顺从具体的学情 顺从学习的内容选择教学方法 该讲授的就讲授 该探究的就探究 适合自学的内容就用自学辅导法 合作交流效果好的就合作交流 需要课件演示的就用课件 不需要课件的就直接用教材 教材已有好的问题情境的就用教材的 自己有比教材更好的问题引入的就用自己的 2.追求绿色的数学教育 “绿色”意为生机与活力。教育应该以人为本。数学教育应该充满生机与活力。数学教育应以促进数学理解作为基本的教学目标。数学教育应着眼于人的可持续发展，着眼于学生学习能力以及创新意识与能力的培养。以真的追求、美的欣赏与向善之心引领数学教育。应给学生以美好的情感体验。 2.1学懂数学 自有生机 接近数学本质的理解 数学理解是数学教学的基本目标 理解数学 才能学得有意思 有味道 案例1：从圆周运动的 数学建模引入 任意角的三角函数 的概念 案例2：为什么要引入弧度制？ 弧度制更能反映角的度量问题的数学本质 ①简化弧长、扇形面积公式 ②让三角函数图像纵横坐标得以统一单位长度 ③ 只有在弧度制下成立，因此使得三角求导公式更为简洁 ④没有弧度制，三角函数的泰勒展式中各项必将添加复杂的系数，减其简洁之美 2.1学懂数学 自有生机 多方联系促进理解