由＂分米尺＂引发的思考.pdfVIP

数学大世界☆研 ☆ shuxuedashijie 帅 … 鼎 ∞ 蛳 m # 晰 母 ‰ 静 ％ 用脑中的长度标准去臆想着测量，才形成了估计，估计也才比较 接近真实的长度。如果没有测量过，或者脑中根本没有分米的标 ： 准，而让学生去估计，那是无源之水，无木之本。现在有了分米尺，； 第一，估计有了底气，有了标准。第二，可以随时比较，调整。估计 好了，随手拿一把分米尺对照一下，就显得轻而易举 ，一切就显得 顺利多了。 其次。学会选择合适的尺。在教学中首先要让学生学会选择 不同的尺 ，也就是选择不同的长度单位，这样才会在测量时提高 * 效率，测量准确，精确。教师让学生测量数学书本的厚度、橡皮的 ； 长度、学桌的宽度、黑板的长度。如果拿着米尺和分米尺去测量书 本的厚度，学生一定会开怀的哈哈大笑，在笑声中学生就会体会 到并且思考用什么尺去测量书本的厚度。在这样一轮测量后，学 生会发现只有选择合适的尺子(长度单位)才能迅速准确的测量。 ： 再次。要对单位长度要有敏锐的感觉。找一找身边的一分米，； 手机的长度，扑克牌的长度，光盘盒子的边长，电源开关的边长 * … · 一 比一比谁的眼光准?谁能迅速地找到一分米的铅笔，把几支 用过的铅笔放在一块，看谁能找到最接近一分米长度的铅笔，谁 的速度最快。敏锐的感觉比的是快与准。 最后。形成长度感。我们在教学数的认识时，要培养学生的数 * 感。高境界的数感就是学会数学思考。在空间与图形中，我想，所 谓的数感应该是空间观念，再缩小一点，在认识度量衡时应该培 ： 养学生的尺度感，在认识长度的时候应该培养学生的长度感。在 学生接触、观察到实际的物体时，能够正确、迅速地判断物体的长 度，能够进行长度的比较、推理、判断。 四、玩出的意外