第九章：知识的学习.ppt

（三） 垂直迁移和水平迁移 根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移两类。 难易（概括水平）不同的两种学习之间的相互影响，叫垂直迁移。即具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。 垂直迁移包括自下而上和自上而下的两种迁移。 自下而上的迁移是指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。 自上而下的迁移是指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习 如理解了“三角形”的意义有助于理解“等腰三角形、等边三角形、直角三角形” * 难易（概括水平）相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。因为两种学习均属同一难易层次，所以其影响作水平方向进行。如阅读报纸时能看懂在课堂上学习过的新词汇 关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅提出的(Gange，R．M，1965)。 * 四、学习迁移现象的理论解释 (一)形式训练说 对于学习迁移现象最早的系统解释，则是形式训练说。 形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。“心的各种成分(官能)是各自分了工的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆；利用思维官能从事思维活动。各种官能可能像肌肉一样，通过练习增强力量(能力)。” * 心的 官能 注意力 记忆力 思考力 意志力 … … 形式训练说把学习看作是心理训练过程。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W. James），继之是桑代克。 * (二)共同要素论 桑代克(Thorndike)在1913年以实验驳斥了形式训练说的谬误，并从其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。 根据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。例如，学会加法之有助于乘法，仅仅因为乘法中具有能用加法处理的共同部分。 桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。 * (三)概括化理论 经验类化理论又称“概括化理论”，是由贾德(Judd)提出来的。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，是经验类化理论的经典实验。 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大 * 上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。 共同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素。 概括化理论强调的是主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平。 “共同要素”、 “概括化”等对学习的迁移无疑各有其一定的作用。30年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的。 * 五、现代的迁移理沦 随着对学习迁移研究的迅速进展，当代认知心理学家们对迁移的研究更为深入并做出了重要贡献，其中比较有代表性的是布鲁纳、奥苏伯尔（D.P.A.usubel）和安德森(J.R.Anderson)。 * （一）、认知结构的迁移理论 奥苏伯尔认为，学习迁移不是简单的一个学习对另一个学习活动的影响，而是先前所有学学习获得的认知结构对于后继学习的影响。认为一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，学生已有的认知结构是实现迁移的关键。 学习迁移能否发生取决于认知结构的一下几个特性： * （1）已有认知结构的可利用性 已有认知结构中具有较高抽象、概括水平的起固定作用的观念即包摄性的观念，为新的学习就提供乐最佳关系和固定点，学习迁移就容易发生；若认知结构中缺乏适当的起固定作用的观念，那么学习就变成机械式的，新知识就无法在认知结构中被有效地固定，学习迁移发生就困难。 * （2）已有认知结构的可辨别性 即新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可辨别程度。新的学习任务若与原有认知结构缺乏明显的分辨率，那极易导致新知识的丧失。 * （3）已有认知结构的稳定性和清晰性。 即原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰程度。只有存在稳定且清晰的起固定作用的观念，才能为新知识提供适当的关系和固定点，并影响新观念与原观念的可辨性。