第五章 促进理解的化学教学策略.ppt

完成教学任务要涉及一个问题是“怎么教”，即教师采用何种手段，学生在此条件下采用何种学习形式，这就是教学策略的内涵。 对于化学教学来说，最基本的教学策略（方法）有： 讲述法——元素化合物的性质、反应现象、物质的用途及化学史实等的描述，一般采用讲述法。 讲解法——在讲述与解释化学现象及其产生的原因，说明与解释概念、原理时，一般采用讲解法。 谈话法——教师通过与学生相互交谈进行教学。 讨论法——师生或学生之间，对一些有教学价值的问题展开研讨，寻求解决问题的方法。 演示法——教师配合讲授、谈话或讨论，向学生演示实验，展示实物标本、模型、挂图以及运用现代多媒体技术，用以说明或印证知识的方法。 练习法——在教师指导下学生巩固知识、熟练技能技巧的一种教学方法。 第四章 促进理解的化学教学策略 ◇从学生已有的知识经验出发 ◇设计具有思考价值的问题 ◇构建学生合理的认知结构 请思考： 什么是理解？ 什么是“理解” 《辞海》中对理解的解释：“理解是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。” 《心理学大辞典》中对理解的解释：“个体运用已有知识、经验，以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。”“关于理解的实质，认知学派认为，个体在认识过程中，把新事物同化于已有的认知结构，或是改组扩大原有的认知结构，把新事物包括进去，这样的心理活动就是理解。” 《教育心理学》中对理解的解释：“理解就是个体逐步认识事物的种种联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。” 美国密执安州立大学的史密斯（Edward L.Smith）对科学中的理解提出了两条标准：联系性和在一定社会环境中的实用性。概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。 根据布卢姆教育目标分类学，我国中学化学教学目标分类体系中对“理解”这一目标层次的要求是：“懂的‘为什么’。能够领会概念和原理的基本涵义，能够解释和说明一些简单的化学问题。” “记忆”不是理解 “知道”不是理解 “照本解释”不是理解 “照本运用”不是理解 理解应该是学生在已有知识经验的基础上，通过思考发现知识间的内在联系，并能以多种不同的方式重新呈现，且在适当的情境中正确的应用，从而使认知结构得到扩展和提高的过程。 理解的特征 理解的基础是：已有知识经验； 理解的过程是：积极的思维活动过程； 理解的结果是：个体认知结构的丰富和发展； 理解的实质是：认识事物的联系及其本质。 第一节 从学生已有的知识经验出发 一、学生已有知识经验的分类 二、如何探查学生的已有知识经验 三、从学生的已有知识经验出发设计教学 建构主义心理学认为， “学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识经验为基础主动的建构活动”。 也就是说，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 研究表明，学生并不是空着大脑走进化学课堂的，在学习新的化学知识之前，学生已经具备了与所要学习的新知识相关的一些经验和看法。学生头脑中的这些已有的知识经验不仅引导着学生对化学知识的解释，还影响着学生对教师和教材提供的信息的理解。可以说，学生已有的知识经验在很大程度上引导和决定着对化学新知识的学习。 假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，教师要探明这一点，并应据此进行教学 。 ———奥苏贝尔 （1）学生已有知识经验的分类 按照学生已有知识经验的作用即对新知识学习的影响来分类，可以将其分为以下两类： ①有利于新知识学习的知识经验 ②不利于新知识学习的知识经验 ①有利于新知识学习的知识经验 这类知识经验是正确的，能够为新知识的获得提供有利的支撑点，对学生的学习起到积极的作用。 从新旧知识的关系来看，有利于新知识学习的知识经验与新知识可构成以下三种关系： ★已有知识经验是上位的，新知识是原有知识的下位知识 ★已有知识经验是下位的，新知识是原有知识的上位知识 ★已有知识经验与新知识是并列的 ★已有知识经验为上位的，新知识是原有知识的下位知识 学生已有的知识经验在包容程度和概括水平上高于新学习的知识，新知识与已有知识经验构成下位关系，这时新知识的学习称为下位学习。下位学习是一种注重演绎方法的学习。 ★已有知识