计量单位教学三策略——以《认识三个常用的面积单位》为例.pdfVIP

1教学研究 数学教学 计量单位教学三策略 — — 以 《认识三个常用的面积单位》为例 ◎福建省厦门市翔安区马巷中心小学 陈淑芳 摘 要 在J／、学阶段 ，有多次关于计量单位的教学，如长度单位 ，面积单位 ，体积单位，时间单位 ，重量单位等等，教师在这些计 量单位教学中运用过不同的策略，让学生体会计量单位的实际意义。本文结合自己的教学实践，通过关注起点、关注 活动、关注方法三策略，着重于学生对面积单位的感受与体验。 关键词 计量单位；教学策略 虽然生活中处处有面积单位，但是学生对面积单位 策略，取得较好教学效果。 的认知总是停留在知道阶段，对面积单位 的实际含义难 一 、 关注起点。合理操作——建立正确的面积 以理解，因此造成面积单位离学生似近实远的状况，遇 单位表象 到有关检测面积单位表象建立的题 目，学生经常会出现 计量单位是在一些测量活动中，因为人类生活的需 1平方米的大指甲盖和20平方厘米的小方桌等等。学 要而建立的统一度量单位，是一个人为规定的事物 。面 生对面积单位实际意义的感知是一种重要的数学能力， 积单位的学习，也应源于学生解决新问题的需要而建 尤其是对生活中物体面积大小的估计能力，比精确的面 立。所 以，在 引入 “面积单位”时，教师可 以创设比较情 积计算和面积单位换算更加重要，应用更加广泛。笔者 境：先比较两个大小差别明显的长方形，学生运用 “观察 在 认《识三个常用的面积单位》教学实践中运用以下三 法”很容易比较出它们的大小；再比较红、白两张大小相 是对比练习的内容 。再则，对于学生在学习中因为知识 数字，让学生说哪些是合数 ，哪些是质数。而在 选‘‘做题” 的负迁移而导致练习过程中出现的差错，也要进行相对 中要求就更复杂一些，要将整节教材的内容都囊括进 的强化训练，让学生在充分理解与掌握知识的同时，适 去，比如：在 以下的数中，哪些是能被 3整除的质数?哪 当调整思维模式，形成正确的思维方式。 些是能被 5整除的合数?在课堂中要求学生都能完成必 三、在课堂的构建上，要创新课堂，构建练习课 做题，选做题则针对一些成绩相对突出的学生，同时也 的多样性 鼓励其它学生也参与进来。 新课改强调教学要 以人为本，这就要求教师在课堂 其次，农村小学数学练习课也可以采取游戏式、情 的构建上要下一番功夫。目前农村小学数学练习课仍然 境式等教学模式。比如 认《识人民币》的练习课，在学生 采取普遍的单一模式，想要充分实现教学的有效性，就 已经学习了基础知识之后，练习课上便可以采取更丰富 必须进一步创新课堂，根据当前农村小学的条件特点， 的模式，可 以利用教室 以及一些小道具，为学生创设一 采取合适的创新练习课模式，从而使练习课的多样性能 个 “市场”。在这个市场里，有人买东西，有人卖东西，每 够充分体现出来，最终提升整个练习课的效率。 个人手里分得即定的钱数，学生可以根据 自己的需求以 首先，农村学生能力层次不一，而且因为条件的限 及手里的钱数决定买什么，用多大面值 的人 民币来购 制、家庭条件的影响等，无法在短时期内使他们 的能力 买，买家与卖家还可以讨价还价等等。这样寓学于乐的 提升在同一个层次上。对于学生能力的不 同，可以采取 情境创设，既满足 了学生的游戏天性，同时也让学生对 不同的练习方案，从而实现对学生的针对性练习。比如 所学知识进行了巩固。学生在选择交易类型的时候，量 对习题采取 “必做题”和 “选做题”的模式。以 《因数与倍 力而为，根据 自己的计算能力来决定 自己买些什么，无 数》练习课为例，“必做题 ”可以是相对简单的题 目，比如 形中突出了练习课的针对性，并且因为模式的自由性， 单纯的2、5、3的倍数特征的练习题，给出一组数，让学