试述克拉申的二语习得理论对英语教学模式的启示.pdfVIP

试述克拉申的二语习得理论 对英语教学模式的启示 张 婷 (重庆师范大学涉外商贸学院外国语学院 重庆 401520) 摘 要 本文 旨在讨论克拉 申的二语习得理论对英语教学模式的启示和指导。在英语教学中，教师应注意 “习得”和 “学得”的有机结合，增加语言的可“理解输入’’，同时关注学生情感，降低学生的情感屏障，从而提升英语课堂的教学效果。 关键词 克拉 申 二语习得 英语教学 1克拉申的监控理论 学习。主要方法有：第一，教师尽量全用英语作为教学的媒介， 在 2O世纪末 影 响最 大 的二语 习得理 论是 克拉 申 实行全英语教学，创造沉浸式课堂上的自然习得环境。要求 (Krashen)的监控理论(TheMonitorTheory)。2O世纪80年代 课堂教学用语、语言点讲解、语篇结构分析、课堂活动指导等 初，克拉申在 第《二语言习得的理论与实践》中提出“语言监控” 全用 目的语进行，为学生提供一个尽量完全暴露于外语环境 理论，该理论由五大假说构成，即习得．学得假说(Acquisition． 的机会。这可能有一个从不适应到适应，然后 自然化的发展 Learning Hypothesis)、自然顺序假说 (NaturalOrder Hy． 过程。第二，设计更多的课堂交际互动活动，增加学生听说的 pothesis)、监控假说(Monitor Hpyothesis)、输入假说(Input 机会。可以在正式讲授之前与讲授之中，通过持续提问，确保 Hypothesis)、情感过滤假说(AffectiveFilter Hpyothesis)。 大学生引起高度注意，让教学彼此相融。或是安排师生间或 在这五大假说中，习得与学习假设最为重要，它是克拉申 者学生间的相互问答，让学生们在更加轻松和谐的氛围当中 理论的出发点和核心。它认为第二语言习得涉及两个不同的 进行 自主交流。如此一来，大学生们始终会被置于具有引导、 过程：习得 (Acquisition)过程和学得 (Learning)过程。所谓 “习 启迪，并与其有关联的问题之中，并在讨论与回答问题之时自 得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种 觉或者不 自觉地主动参与其中，从而让英语语言教学的过程 语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而 “学 转化成为师生之间、学生之间的交流过程。 得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般 2．2以学生为中心，推动教学形式由单一化走向多样化 指母语之外的第二语言)的过程。克拉申的监控假说认为，通 传统的英语教学模式是以教师为中心的课堂教学，英语 过 “习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言 教学的重心几乎全部都放在了教师 “如何教”的问题上，过分 进行交流；而通过 “学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语 强调教师 “讲授”的作用，忽略学生的语言实践与个体差异，且 言的规则进行语言的监控。通过一种语言的学习，我们发现， 缺少 良好的语言环境，影响学生语言能力的提高。高校英语 “习得”方式比“学得”方式显得更为重要。只有潜意识”习得” 教师应当积极转变角色，以学生为中心，在教学上做到更加灵 的知识 (隐性知识)才能使言语的输入和输出达到 自动化，即 活与多样。可充分利用现代网络多媒体技术和网络 自主学习 能自然地运用语言。只有语言习得才能直接地促进第二语言 模式，创造互动性模拟习得环境。利用适量的音频、视频给学 能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制。 生创造多方位的、立体式的、多维的语言学习环境。学生是整 输入假说是五大假说的另一个重点，它解释了习得是如 个学习过程的中心和主题，充分利用各种现代化手段调动学 何产生的。该假说认为，“可理解的语言输入”(comprehensible 生的学习积极性，鼓励学生积极参与其中显得尤为重要。 inpm)是语言习得的必要条件。所谓 “可理解的语言输入”是 2．3关注学生情感，降低情感屏障 指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难 学生在学习过程中可能会产生焦虑情绪，适度的焦虑能 度应该稍微高于学习者 目前已经掌握的语言知识。克拉申提 促进语言