课程与教学研究的科学学基础.pptxVIP

课程与教学研究的科学学基础;一、科学与科学学 二、科学的发展与课程内容结构关系的历史考察 三、科学的活动结构与课程内容结构要素 四、科学的循环机制与课程内容结构的特点 五、科学的发展趋势与课程模式 六、参考文献;一、科学与科学学;二、科学的发展与课程内容结构关系的历史考察; （二）文艺复兴时期 生产力得到了发展, 自然科学从神学的束缚中获得解放。“日心说” 理论的提出为科学的发展扫除了思想障碍， 实验方法和数学方法的创立弥补了思辨和观察的局限。力学、数学、天文学、机械学、物理学、解剖学、生理学、动物学、植物学等自然科学知识获得了广泛而系统的发展。 开始出现了关于科学教育的主张，科学和生产发展扩大了学校教育内容，也为科学课程的形成准备了思想条件。 ; （三）十八世纪末到十九世纪 以使用蒸汽机为标志的第一次技术革命后，近代自然科学得到迅猛发展， 从而引起了生产力结构的巨大变化。 科学的迅猛发展及其社会地位的提高， 极大地促进了课程的理论与实践，理所当然地成为课程的重要内容。以斯宾塞为代表的科学家和教育家共同发出加强实科教育的呼声，明确指出，最有价值的知识就是科学。 ; （四）十九世纪中叶至二十世纪中叶 以电机在工业上的广泛使用为标志的第二次技术革命的发生，推动了社会生产力和科学技术的进一步发展。 课程肩负起传授自然科学知识和进行职业技术训练的任务。课程改革不仅仅是增加学科或内容，而是开始考虑对课程内容的重新组织和系统化问题。以杜威为代表的进步教育改革， 把课程与科学上的实验方法、进化论和工业改造等因素结合在一起，把课程与教学方法和组织形式的改革结合在一起，并与现实生活结合在一起，促使课程的发展进入一个新的阶段。 ; （五）二十世纪后半期至今 以电子计算机在现代生产中的应用为标志的第三次技术革命的发生，引起了生产和社会生活的革命性变化。 由于科学和第三次技术革命的影响，现代课程普遍加强了理论性，精选基本???科和内容， 并广泛开设选修课， 注意吸收科技新成果， 培养创造思维并发展能力成为统一的认识和共同的目标。现代信息技术的发展也不可避免改变了传统的教学组织形式。（例如：MOOC，翻转课堂，微课） ;三、科学的活动结构与课程内容结构; （一） 科学知识 我们可以把科学知识看成由“硬核”和“观念势场”构成。基本的概念、定理、定律构造出来的知识理论往往充当科学体系的“硬核”。“ 硬核” 一般说来是相对稳定的，非到“观念势场”革命性的变革，是不会轻易变动的。 科学结构的上述特征决定了课程内容的选择范围：首先，要以基础科学为主要内容 。其次，要在课程中体现各学科知识结构的“ 硬核”----最基本的概念、原理（核心概念）。 ; （二） 科学方法 科学活动有其活动方式，其活动方式构成了科学的方法系统。 科学方法的三层次：首先是哲学方法 ；其次是科学研究的一般方法 ；第三层次是各个学科中所采用的特殊方法 。 科学方法体系的形成，必然要求在课程中 体现出对学生进行科学方法的教育。与科学 知识相比科学方法具有更大的稳定性和更普 遍的适用性以及广泛的迁移性。; 课程编排体现科学精神教育的具体办法，一是在课程编排中努力挖掘科学知识的教育作用，通过各教科书的内容，体现科学精神教育。二是将科学史贯穿于课程编制中，加强科学史在课程内容中所占比重。; （三） 科学精神 在科学研究和交流的过程中，科学界逐渐积淀形成了一些约束科学行为的价值、规范和准则，这就是科学精神。 课程体现科学精神教育的具体办法： 一是在课程编排中努力挖掘科学知识的教育作用，通过各教科书的内容，体现科学精神教育。二是将科学史贯穿于课程编制中，加强科学史在课程内容中所占比重。 ;四、科学的循环机制与课程内容结构的特点; （二）科学的外部循环机制 科学是一种知识形态的生产力要把它变成直接的、现实的生产力必须经过一定途径的转化技术是科学变为直接生产力的中介它直接与社会生产相联系，于是形成“ 科学—技术—生产”的外部循环机制。 教育及课程提出了必须与生产相结合，课程内容必须反映生产技术的要求。现代劳动技术结构不仅需要一定数量的高级专门人才， 而且