突出能力培养目标的程序设计课程的研究..pdfVIP

2016 年 8 月 University Education August ，2016 突出能力培养目标的程序设计课程的研究 王 颖 张 菁 杨 松 张 鑫 吴 俊 峰 王 建 彬 (大连海洋大学信息工程学院，辽 宁 大 连 116023) [摘要]面向大一学生开设的程序设计类课程，主要教学目标是培养学生分析问题、解决问题等各方面能力，但当前程序设计 课程仍采用传统按知识体系展开的教学模式，存在重理论、轻实践等问题，严重阻碍了能力培养目标的实现。计算机基础教师应根 据社会发展需求和学生特点，不断努力将学生培养成为能熟练运用程序设计思想解决本专业问题的社会需求的复合型人才，将程 序设计课程建设成为培养人才知识结构和综合能力的独具特色的基础课程。 [关键词]能力培养;程序设计；递进式案例教学；形象教学法；小组协作 [中 图 分 类 号 ]C961 [文 献 标 识 码 ]A [文 章 编 号 ]2095-3437(2016)08-0077-02 — 弓I言 流甚少。而设计规模较大的程序时，往往需要集体合作， 作为大学计算机公共基础课程的程序设计课程，重 共同完成，所以对程序设计类课程来说，协作式学习显 点要培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力， 得尤为重要。 自主学习能力，协作能力和创新能力，提高学生计算 三、教学改革措施及相应主要能力培养目标 机素质，为将来应用计算机知识与技术解决本专业的 (―)精简内容、推 行 遂 进 式 蚩 例 教 学 模 式 —— 主要 实际问题夯实基础。因而，程序设计课程教学应紧密 培泰学生分析问题能力和鮮决问题能力 围绕能力培养目标展开。 在程序设计课程教学中，应在传统授课顺序的基础 二、大_程序设计课程目前存在的不足 上做适度调整，引入案例教学法。案例教学法是以案例 从目前教学情况看，大一程序设计课程教学中尚存 为基础的教学法，在教学过程中，以学生为主体、教师为 在以下一些问题，阻碍了对学生能力的培养。 主导、案例为主线。[1]通过设计基本案例、综合案例和应 (― )教 学 内 容 过 于 注 重 琐 砕 的 语 法 现 象 ，教学结构 用案例的递进式案例模式展开教学。基本案例主要体 设讨仍沿用传统教学思雉 现基本语法规则，综合案例反应诸多语法知识的融合， 程序设计涉及很多繁缛的语法，花大量时间解释不 应用案例则侧重知识点的整合与应用，是最能体现算 常见的语法现象，会限制学生视野，误导学习方向和学 习目标，使学生兴趣消耗殆尽、疲于应付，不利于培养学 法分析与设计的部分，有利于激发创新思维。笔者对三 生分析问题的能力。 种案例教学做了分析对比，如表1所示。 (二） 教学中过多的思雉跳跃可能导致学生弄学 表 1 递进式案例教学的分析对比 一些教师由于其对问题的认识高度和深度达到了 基本案例 基本案例 综合案例 一定程度，教学时可能忽视听课对象是几乎从未接触过 教学层次 基础 提高 灵活运用 教学特点 以