准确把握概念核心.pptVIP

一、当前数学教学中存在的问题 国际数学课程改革的大背景 新数运动（20世纪50、60年代） 回到基础（20世纪70年代） 问题解决（20世纪80年代） 标准运动（20世纪90年代至今） 求变——革新——反思——批判——回归 新世纪我国基础教育课程改革 上世纪的数学教育改革 2001义教数学课程标准 2005全部使用 2004普通高中数学课程标准 2012全部使用 义教数学课程标准修订 2005开始 2007征求意见稿 2010修改稿 2011年颁布 2012使用新教材 “新课改后中学数学教材特点的比较研究”课题的调查结论 认可教材的主要变化，但实际教学效果不明显。 教材的主要变化 1.更重视数学知识的学习过程，加强教材的启发性、探究性、发展性； 2.更重视数学知识与实际问题的联系，加强教材对实际背景与实际应用的反映。 本次课程改革，各个版本的教材在呈现方式上都作了很大的改进，教材中都设计了一些引导学生思维的栏目，注意留给学生探索与交流的空间，选材注重与学生现实生活的联系等等。从统计结果来看，教师对教材的这些处理还是比较认可的。但是，尽管教师认可教材的呈现方式，学生的学习兴趣和学习的自主性并没有明显的提高，这应当引起我们的注意。 例 平方差公式的教学中的思想方法 公式教学的基本过程：归纳公式（“举三反一”，概括其本质属性）→表示公式（文字、符号语言表示）→辨析公式（明确其结构特征）→应用公式（“举一反三”）。 新课标中的“基本思想” 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基 本技能、基本思想、基本活动经验。 抽象：把与数学有关的知识引入数学内部； 推理：促进数学内部的发展； 模型：沟通数学与外部世界的桥梁。 例：一元二次方程中的基本思想 对”与圆有关的位置关系”的处理 24.2.1 点和圆的位置关系 24.2.2 直线和圆的位置关系 24.2.3 圆和圆的位置关系 研究的对象---两个图形间的位置关系 研究的方法---将两个图形间的位置关系分类，从几何、代数两方面分析特性 关注的问题---（1）几何特性（交点个数及区域分布） （2）代数特性（“两图形间的距离”与半径的比较） 数形结合两方面讨论 3．教学问题诊断分析 教师应当根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。在上述分析的基础上指出教学难点。 可以从认知分析入手，即分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础），对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有基础和目标之间的差异比较，分析教学中可能出现的障碍。本栏目的内容应当做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明。 例 “函数”中的难点分析 函数概念具有内容的概括性、符号的抽象性、形式的多样性等特点，初次接触函数概念时会感到十分困难。 函数作为从数量角度反映变化规律的数学模型，涉及到很多复杂的层次和许多相关的上位概念，这将直接导致学生在概括函数概念时出现障碍。其中的层次主要有：（1）在一个“变化”过程中；（2）存在“两个”变量；（3）这两个变量具有一定的“联系”；（4）一个变量的变化会引起另一个变量也“随之”变化；（5）两个变量存在“单值对应”的关系。相关的上位概念主要有变量、对应、唯一、确定等。 学生在学习函数概念之前，接触的基本上是常量数学的内容，是静态的数学知识。而函数研究的是变量与变量之间的关系，其特征是变化的、发展的、处于两个量的相互联系之中的。因此，了解函数的概念，需要学生的思维达到辨证思维的形态。然而，此时学生的辨证思维水平还不很成熟，这个矛盾是函数概念学习中认知障碍的根源。 教学难点：函数概念形成中的抽象与概括，对“单值对应”的理解。 例 “三线八角”中的难点 学生初次接触平面几何关于位置关系、大小度量的讨论，除在思想方法上存在困难外，对于认识几何问题的一般程序也存在困难。复杂的图形会使学生感到无从下手。 教学难点：对图形结构特点的理解并正确地对角分类；在具体（变式）图形中正确找出有关的角。 ∠B和∠BCE可以看成是直线 ， 被直线 所截得的 角；∠B和∠BCD可以看成是直线 ， 被直线 所截得的 角。 B E A C D 两个角的公共边就是截线 4．教学支持条