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信息时代如何构建大学外语自主学习模式[关键词]信息;英语教学;自主学习 20世界80年代,Henry Holec(1981) 提出了“学习者自主性”,他认为自主学习不是一种行为,而是一种可以通过后天培养的能力。后来他将自主学习理论应用到外语教学之中,把自主学习定义为学习者自我负责管理语言学习的能力,就是能够自己确定学习目标,确定内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程及自我评估学习效果。 此后, Benson 和Voller于1997 年提出自主学习者不是被动地接受知识,而是按照自己的意愿去寻求知识。自主学习并非意味着学生完全独立地学习,不接受教师的任何指导。学习者的自主实际是指学习者对语言学习的更积极、主动的态度,以及运用必要的学习策略、技能、方法的能力。这种能力不是与生俱来的,而是通过后天师生的共同努力培养出来的。它不但需要教师对学生进行有意识、科学的培养,而且需要学生的积极配合。 一、培养自主学习能力的重要性 1.培养学生的自主学习能力是信息化社会发展的必然要求。信息化时代,人们要处理大量信息,要适应迅速变化的环境,在学校接受的教育已经不可能受用终身。人们只有终身受教育,不断自我发展与提高,才能适应竞争日益激烈的现代社会。终身教育要求人们能够培养独立于教师和课堂的自主学习能力。 2.自主学习是语言学习和语言教学的目标。教是为了“不教”,教学的最终目的是促进学生的独立学习能力。同样的,语言教学的目标也应是学生自主学习能力的发展和形成。语言学习的目的不是为了掌握语言知识,而是熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务,更重要的是,掌握自己日后学习所必须的方法技巧,也就是实现学习的自主。 3.联合国教科文组织国际教育发展委员会在其《学会生存》的报告中曾提出,“未来的学校必须把重点放在教育与学习过程的自学原则上,而不是传统教育学的教学原则上”,“教育应该努力寻求获得知识的方法”。学会如何学习正是自主学习能力的体现。而且当今的社会是一个要求人们必须终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会,而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。 二、信息化时代下,如何构建大学外语自主学习模式 1.转变教师观念,改变传统大学英语教学模式。为了培养学生英语应用能力,提高综合素质,必须要改变传统的大学英语教学模式,实现从单纯传授语言知识和技能的以教师为中心教学模式,向以学生中心,既传授知识与技能,更注重培养知识运用能力的教学模式转变。网络的介入,使现代信息技术和大学英语课程得以整合,从师生的单向交流到师、生、网络之间的多维互动。教学模式是以学生自主性、探究性学习为主,是交互式的、富于个性化的多种学习行为。 2.网络环境下开放的英语教学过程。教学资源是开放的,教学工具是开放的,研究方向是开放的,师生的交流以及相互之间的评价是开放的。网络的出现为我们真正提供了一个开放式的教学环境,极大丰富了英语课堂的形式。 3.网络环境下英语自主学习环境。运用计算机网络和多媒体创设的情境环境给学生提供了可以进行自由探讨和自主学习的新环境,学生在此环境中可以利用各种工具和信息资源实现自己的学习目标。这种环境不是单一的环境,还有语言环境、现实语境以及虚拟真实情境等,学生可以自由利用。同时,围绕学生设计的自主学习活动,为他们提供优质的学习支持服务。营造崭新的英语学习情境,才能充分发挥学生在网络环境下学习英语的自觉性、自主性和创造性。 4.网络环境下英语自主学习策略。在网络环境中进行的个性化学习,能使教师实现个别指导,能与广大英语爱好者进行有效、密切、快速的联系,从而使网络真正成为青少年学习知识、获取信息、交流思想、开发潜能、休闲娱乐的重要平台。学习者可以有选择性地就某些没有掌握的语言点重新学习直到掌握,可以从网上获取大量有价值的英语学习资料,还可以同英语爱好者进行广泛的交流,更多了解西方国家的文化。网络的实质是资源共享,“网络面前人人平等”。毫无疑问,他们所学到的英语会及时派上用场。让学生恰当地用英语表达自己的观点,在交流中让学生发现自己的不足,促进对问题的更深层次的思考,与同学分享学习的成果和学习的快乐,提高英语学习兴趣,提升英语学习的价值。以学生为中心的学习,与别人的合作学习,创造更多的英语学习环境,更有助于学生自己学会学习、养成终身学习的习惯。 5.网络环境下培养学生自主学习英语的能力。信息技术所特有的超文本阅读、人机交互、网络交互、资源共享等手段带给学生多感官的刺激,全新的学习体验,满足学生个性化学习的需求,同时也为学生开展自主学习提供了有效的途径和工具,在发展自主学习能力的同时也提高了大学英语的教学效率。网络能为学习者提供不受时间和空间限制的开放的学习环境