小学英语有效练习讲评思考及实践.docVIP

小学英语有效练习讲评思考及实践?目前，小学学校除了每学期期末考试外，平时从不组织统一的考试，但是英语教师会在一个单元、相关语法之后进行各种小练习，然而其往往注重设计练习，却忽视了讲评这一关。有效的练习讲评对英语的学习具有非常重要的作用，对此，笔者就英语的练习讲评进行了一定的思考与实践，现总结如下：? 一、练习讲评的认识误区 1?认识偏颇，价值错位? 许多老师认为练习讲评课不是“课”，现实中练习或试卷的“价值”最后往往只是“等级”或“数字”概念。至于那些承载“过程”的练习，已纯属手段，自然也就没有多少价值和意义，剩下的便是将其按部就班地处理为“练习题”。? 2?讲评失调，方向迷失? 当下的练习讲评课就是“重讲轻评”或“有讲无评”的一类课，而这种习惯性的教学操作直接导致了练习讲评课的价值缺失。很多老师将练习讲评演变成单纯地“讲”，而丢弃了“评习”。? 3?形式机械，灵性湮没? 大多数试卷讲评课总是在“教师讲，学生听”的模式中徘徊，老师手拿试卷，一题不漏地告诉学生答案，可谓“滴水不漏”，不留学生思考的时间，不留学生回味消化的时间。学生或是听，一脸茫然；或是马不停蹄地改错题。? 二、练习讲评的有效实践 1?讲评前：深度分析? 首先，研究学生。不仅仅需对学生进行横向比较，而且要把这个学生的前后学习状况进行纵向对比；其次，分析试卷。教师要细心观察和研究学生出现的错误，结合阅卷过程中的思考，对学生的问题进行重新梳理与思考。最后，反思教学。面对学生的错误，反思自己平时的教学，即哪些是因为平时教学操练不到位或课堂上重难点没有讲清讲透而引起的。? 2?讲评中：“三重一轻”? 如何发挥讲评课的最大功效？首先应该考虑三个问题，即讲评什么，如何讲评，谁来讲评。所以在讲评中要努力做到“三重一轻”。? （1）轻答案。教师在试卷讲评过程中不仅要“授人以鱼”（校正答案），更重要的还要“授人以渔”。如果只局限于某道题的答案，那么当题目改头换面以后，我们的学生会自己去思考吗？应该从具体题目中归纳总结，引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等，然后再选取同类型的题进行拓展训练。切忌把讲评课变成“答案发布会”。? （2）重策略。教师在试卷讲评过程中不能仅局限于一题一项的答案校正，而应有从微观到宏观的视角和综合思维的意识，引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、原则解说、步骤总结等理性层面，从而将其转化为一种新的课程资源。以下题为例：“玲玲语文学得不好，但是英语学得比所有人都好。”? Lingling do well in Chinese，but shes at English than all of us?前一格关键要判断使用be动词还是助动词，后一格除了熟悉固定搭配，更要注意词形变换。 所以老师并不是告诉学生应该填doesnt 和better，而是要教会学生如何使用be动词还是助动词。? （3）重能力。讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，应充分挖掘练习中隐藏的各种信息，引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。以5B Unit 3 “Hobbies”为例，练习中有这样一题? A: What are they doing over there?? B: Oh，David is his friends his stamps?? 虽然题目考核学生的是show 的变形，还可以启发学生联想到类似的结构和相对比的结构：David is showing his stamps to his friends?因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，如下两个句子: My pencil is too short?Can you give me a long one?尝试转换为：My pencil is too short?Can you give a long one to me?? （4）重拓展。这里指知识点的拓展。教师应重视知识的迁移作用，通过试题不失时机地引申出相关知识以拓宽学生的知识面，用学生已有的知识和经验解决相关问题。如毕业复习时一个很令学生头疼的知识点：excited ,exciting，教师可以拓展puzzled，puzzling; interested，interesting; bored ,boring。? 讲评后还有很多后续工作。如收集整理错题集。每次练习考试之后，要把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。因为错误也是一种宝贵的学习资源，试卷讲评后要及时布置学生建立错题档案，并且指导学生如何应用这些资源。让学生自己命题也是一条良策。不妨让学生把自