情感教学法在《马克思主义基本原理概论》课程教学中应用探究.docVIP

情感教学法在《马克思主义基本原理概论》课程教学中应用探究?? 　　摘要： 《马克思主义基本原理概论》在我国高校思想政治理论教育系列课程中，因其抽象程度高、逻辑性强，是较为难懂和枯燥的一门课程。如果教师适当运用情感教学法，寓理于情，情理结合，就能够较好地培养学生学习兴趣，使得课程内容真正为学生掌握，入脑入心，提高自觉运用马克思主义理论观点和方法分析问题、解决问题的能力 关键词：情感；教学法；应用 中图分类号： G41文献标志码： A 文章编号2017 《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）高度概括阐述了马克思主义的基本立场、观点和方法。然而，由于《原理》的高度思辨性、逻辑性，相对于其它几门思想政治理论课程较为抽象、枯燥，其难度也是较大的。如果教师课堂上一味灌输，学生只是死记硬背，就很难理解和领会其精髓。“运用情感教学法对增加积极良好的情感因素起着至关重要的作用，使教学效果起到显著可喜的进步与变化。”[1]151探讨情感教学法的内容和具体途径，对于改善当前思想政治理论教学状况，推动马克思主义理论传播，提高大学生运用马克思主义分析解决问题的自觉性以及牢固树立马克思主义信念具有较高的实践价值 一、《原理》课程本身的特点是应用情感教学法的根本原因 情感教学法是指在课堂教学中，教师通过语言、姿势、态度和行为等承载教师对课程内容的积极情感来激发、调动、引导和满足学生情感需要，提高其学习注意力、学习兴趣，优化教学过程，提高教学效果的一种教学方法。情感教学法以动之以情为手段，最终达到晓之以理的目的。通过寓理于情、寓理于景、寓理于形等，把枯燥抽象的理论直观化、形象化、生?踊?，培养学生学习热情和兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语素对于知识的学习是十分必要的。教学中培养学生的兴趣，辅之以情感，能够大大提高教学效果。马克思主义认为，人的认识是在实践基础上的理性因素和非理性因素相互作用、相互影响的辩证发展过程，人的情感、意志对人的认识具有激活、导向和规范作用。快乐的心情、饱满的热情能够极大地调动和激发人的主动性和创造性。不同的人在相同的环境下，学习效果不同，不同主体的素质是一方面的原因，但学习兴趣和态度不同往往是更为重要的原因。人们常说，兴趣是最好的老师。情感教学法正是以培养和调动学生的学习热情和激情为基础、培养学生学习兴趣从而改善教学效果，是一种十分重要的教学方法 情感教学法对于难度较大、枯燥抽象的理论学科教学具有十分重要的作用。马克思主义是具有严密体系的科学理论，是关于无产阶级争取自身解放和人类解放的科学理论。唯物辩证法的特征和规律贯穿《原理》课程内容的一切方面。客观规律性和主观能动性、认识与实践、真理和谬误、真理绝对性和相对性、感性认识与理性认识等诸多范畴之间都是对立统一规律的体现，因其内容差异又体现了规律多样性、差异性和具体性。要理解掌握这些规律及各个范畴之间的本质联系，只有在领会和掌握对立统一规律这个唯物辩证法的核心与实质之后才有可能。然而，对立统一规律十分抽象难懂，在讲解分析时，教师务必将其化难为易、化抽象为具体，学生才能真正领会其内涵。分析理论内容，梳理概念之间的逻辑关系固然重要，但如果一味强调理论阐释，学生则很难集中注意力听讲，枯燥的理论使学生难以进入到课堂中来，教学效果就会受到极大影响。过多强调认知、过少强调情感培育，就会使讲授内容脱离生活实际，授课方式陈旧单一，最终影响教学效果。从数据统计方面看，情况也确实如此。不少教育研究者、教师做了关于马克思主义基本原理课程教学效果调查，其结果表明：《原理》课程教学带有较大的功利化色彩，教师是为了完成任务，学生是为了修到学分，防止被抓补考。只有大约十分之一的同学对教学情况较为满意，绝大部分不满意[2]95 传统的偏重认知的教学方法容易导致学生厌学、逃课、虚与应付等不良现象。如果任其发展，甚至可能使学生产生烦恼、孤单、内疚、抑郁等心理问题。为了扭转这种现象，必须在教学中运用情感教学法，培养学生的马克思主义理论水平和素质，促使学生“对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。”[3]51没有情感的参与，知识讲授就会受到很大影响。学生对教师情感的响应，能够左右学生的学习兴趣。运用情感教学法拉近学生同自己的距离，让学生喜欢自己从而喜欢所上的课程，学习效果自然就好，反之亦然。如果忽视了受教育者的情感诉求和情感体验，大学的《原理》教学就不能取得预期的教学效果。只有在教学方法和内容上进行改革，努力构建生动的、引人深思的、契合大学生心理特点的课堂教学体系，才能大大提高《原理》课教学效果，提升大学生的马克思主义理论水平 二、情感教学法是提高《原理》课程教学效果重要途径 亚