浅议全媒体时代下大学生媒介素养教育.docVIP

浅议全媒体时代下大学生媒介素养教育[摘 要]在全媒体时代背景之下,大学生每天都要处理和分析大量信息,媒介素养教育成为高等教育的必要课题,教育途径和教学策略的选择深刻影响着媒介素养教育的效果。本文在分析当代大学生媒介素养现状的同时,提出高校媒介素养教育的有效途径。对高等教育如何培养大学生获取信息、分辨信息及选择信息能力方面提供可行途径。 [关键词]媒介素养教育;媒介意识 全媒体时代来临,时刻改变着人们的生活方式。媒介的迅速发展, 新媒体的不断出现,也使得教育界不断面临着新的课题。大学生作为社会的先锋群体,每天会接触大量的信息,由于对媒体缺乏正确的认知能力和辨别能力,他们容易把带有一定的意识形态、价值取向及商业动因的媒体信息等同于社会实际,如果缺乏正确的引导和教育,会导致一些不健康的信息被好奇心的驱使下全盘吸收,从而引起思维简单化、平面化,自我封闭,对外界不信任,缺乏合作精神和责任感。因此在高校教育环境中如何培养大学生获取信息、分辨信息和综合利用信息已经成为高校媒介素养教育的关键所在。 一、媒介素养教育在国外发展 媒介素养是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力,它的实质是人们怎样处理与媒介关系的问题。媒介素养教育是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。 英国电影学院提供了上世纪 80 年代至今一直流行的一种媒介素养教育课程内容设计, 通过向学生提供媒介现象的核心概念或关节点的方式来构建课程框架。 这种模式为大学生媒介素养教育提供可行的参考依据。其核心概念和关节点包括以下几个方面: 媒介机构: 谁在传播? 传播什么? 为什么传播? 谁生产文本? 谁在生产过程中发挥作用? 媒介组织:经济学与意识形成; 意图和结果。媒介的类型:什么类型的文本?不同的媒体(电视、收音机、电影等);文本的形式 (纪实、劝服等);类型(科学幻想小说、肥皂剧等);其他的 文本分类形式:不同的讯息分类与受众解读的关系。 媒介技术: 媒介产品如何生产?这种生产可以采用何种技术?如何使用这种技术?这些技术对媒介生产过程和最后产品有何影响? 媒介语言:我们如何理解媒介信息的含义?媒介是如何生成意义(Meaning)的?规范和惯例;叙述的结构。 媒介的受众:谁接受信息?他们怎样理解媒介信息?受众如何被分类?受众是如何寻求、选择、消费和反映文本的? 媒介表达:媒介如何再现自己的主题?文本与事实、人民、事件和思想的关系;成见与其后果。 这种媒介素养教育的方法在过去的十年中产生了极大的影响, 尤其是在英国、 加拿大和澳大利亚等英语国家。我国进行大学生网络媒介素养教育的教师也必须认真学习领会这种模式和其中蕴涵的方法。 二、国内媒介素养教育的培养 参考西方媒介素养教育主体模式,结合中国国内高等教育的现状,我们认为,一方面高校要把正规系统的媒介素养教育课纳入到整个教育体系中来,完善媒介素养评估指标;另一方面,也要加强和丰富媒介素养教育的“第二课堂”。高校思想政治工作者每天与学生接触,做学生思想工作,对大学生进行媒介素养教育有着独特的优势,应该责无旁贷地在大学生媒介素养教育中发挥重要的作用。 1.有效理论模式。大学生媒介素养教育伴随媒介产生及使用的全过程,最初提倡健康地获取媒介提供的信息。高校以思政理论课教育为基地,在大学里开设媒介教育课程,灵活开展媒介素养教育活动,是提高大学生媒介素养最科学和最有效的方法。利用讲座、活动、会谈的形式开展媒介素养教育的倡导。让学生了解不同媒介的特性,以及如何获取、分辨和选择信息。同时,建立与完善大学生媒介素养教育的课程设置与辅助教学活动各高校应引进和培养专门的师资,设立专门的课程,组织相关社团、开展丰富多彩的各类活动,指导学生正确理解、建设性地利用媒介信息和资源。开设有关的课程是高校进行媒介素养教育的主要手段,课程的设置应是必修课和选修课相结合、理论课和技能课相结合,如《新闻概论》、《大众传播学》等理论课程和《新闻采访与编辑》、《非线性编辑》等实务课程,并且应该引导学生赏析各种媒介的精品之作。 2.注重媒介实践。传媒教育的根本目的是为了提高学生的媒介素养,而素养的提高不仅靠传授,更重在养成,只有让学生身临其境地在传媒教育的活动中不断锻炼、探索,媒介素养才能提高。让大学生参与校园广播、电视台、网站的节目主持、制作、拍摄、采访,开展DV 作品大赛,邀请名主持、名编辑、新闻人物等走进校园,给大学生开设讲座、开展培训,进行面对面交流。带领大学生深入地方媒体,参观广播电台、电视台、报社