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让想象的翅膀使课堂灵动起来 　　【摘 要】阅读能力是人的基本语文能力之一，它对听、说、写能力的提高有着极为重要的促进作用，因此以阅读教学为突破口培养学生的创新精神和创新能力，必将收到事半功倍的效果。 　　【关键词】新课标 阅读教学 创新能力 培养 　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0101－01 　　 　　知识经济时代要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造力摆在突出的位置。当前，语文教学应切实转变传统的教学观念和教育模式，大力实施创新教育。阅读能力是人的基本语文能力之一，它对听、说、写能力的提高有着极为重要的促进作用，因此以阅读教学为突破口培养学生的创新精神和创新能力，必将收到事半功倍的效果。 　　小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，其中，阅读教学就是培养学生创造力的主要载体之一。 　　一、善于观察是基础 　　“观察、观察再观察”是俄国心理学家巴浦洛夫的座右铭，科学史证明，观察是一切科学成就的开端，从某种意义上说，善于观察就善于发现，善于发现就善于创新。因此，在阅读教学中要培养学生的创新能力就要从培养学生的观察力入手。 　　如学习《称象》一课时，我首先检查预习情况，引导学生看图。第一步从整体上观察，看看图上画着谁在什么地方干什么，让学生了解画面的主要内容。第二步一部分、一部分地观察，让学生以小组为单位，按一定顺序观察画面，交流观察意见。其次，在学习课文时进一步引导学生观察画面，据图学文，在图文间“走几个来回”，在培养学生观察力的同时，加深了他们对语言文字的理解。最后，学完了课文，我又让学生观察画面，开动脑筋，讨论能不能用其他方法来称象？又进一步培养了学生的观察力。 　　在看图谈感受的过程中，有位学生兴奋地站起来，提出了称象的新方法：画面上的石头那么大，士兵们一块一块地抬到船上去，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替称象。士兵们跑到船上去，就不用这么费力了。最后，只要每个士兵报出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快、更容易吗？ 　　坐定静思：在阅读教学中，培养学生的观察力，结合听说读写的训练，鼓励学生凭借自己的智慧和能力思考问题，给学生提供创新的机会，显得多么重要啊！ 　　二、质疑探究是关键 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在我们的传统教学中习惯于“师问生答”的一厢情愿教学模式。于是，学生总处于被动的思维状态，从而失去了自我发现的兴趣和创新的能力。质疑是思维的催化剂，著名科学家波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始的”。学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。阅读教学中，教师要给学生足够的思考空间，鼓励引导学生发现问题、提出问题，以激发思维的火花，把质疑探究的权利让给学生，使孩子们敢于发现、勇于创新。 　　有一位教师在讲完《将相和》中的“渑池之会”这个故事后让学生质疑问难。有一名学生问：“在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？为什么？”教师并没有急于解答，而是让学生围绕问题进行讨论。在课堂上学生展开了激烈的争论。结果，大家都认为是赵王战胜了秦王，理由却“五花八门”。生甲：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，所以赵王胜了秦王。”生乙：“赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王战胜了秦王。” 　　实践证明，只要启发得当，鼓励学生大胆提出问题、解决问题，便可消除学生学习的依赖心理，使学生成为主动探索者。这比只靠教师主观设计问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。正如以上教学片断的执教老师说的那样：“这样的答问是我始料不及的，孩子的创造能力大有潜力可挖。” 　　三、敢于想象是突破 　　《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文教师要发挥学科优势，在阅读学习文本的过程中，让学生展开联想和想像的翅膀，放手让学生去尝试，启发学生去猜想，激发学生的创造欲望。语文本就是一门富有创造性的学科，教师倘若忽略了儿童爱想象的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。如在教学《一个苹果》时，我紧紧抓住课文“一只苹果传了一圈只吃了一小半”，“剩下的大半个苹果哪里去了”这一课文的空白处，引导学生展开想象。学生的思维顿时活跃起来。有的说：“连长见大家都舍不得吃，悄悄地把它剁成了苹果泥，掺到野菜汤中让每个战士都吃了一点。”有的说：“这半个苹果是战士们团结友爱的象征，连长把它小心地保存了起来。”有的则更形象地说：“这个苹果被一名小战士用坑道里的蜡烛油制成了蜡像标本，供大家参观，一直教育着后人。”学生