03 走向专业的语文听评课_魏本亚.pdfVIP

ywjsxln@163.com 走向专业的语文听评课 江苏师范大学教师教育学院 文学院 ▷魏本亚 DOI:10.16412/ki.1001-8476.2015.28.003 语文听评课是当下语文教师的常态生活方式，大 展示自我。听评课的真实目的是什么，许多人说不清。 家一起听课、评课，既是一种任务，又是一种交 2.听评课标准不明确 流。也正因为它是一种语文教师的常态生活方式，许多人 课堂教学是一个多面体，不同的听课者都会有不同的 只考虑它存在的必要性，却很少考虑它的科学性与有效 解读方式和解读结果。我们不妨看看引起全国争论的一 性。事实上，听评课是一种教学评价，而教学评价就是对教 个课例：2008年10月18日，全国小学语文课堂教学大赛在 学事实进行认定与价值判断的过程。评价过程包括事实 南昌举行，王春燕执教《猴王出世》，无论是教学设计还是教 认定、研究事实、判断价值这些基本环节，但是我们的语文 学效果，这节课都让人眼睛为之一亮，评委却只给了一个怪 听评课，大家都愿意进行价值判断，或臧其优，或否其劣，唯 异的“最佳设计奖”。此后，专家们纷纷发表文章，涉及《人 独缺少专业性。崔允漷先生指出“：现行的听评课制度存在 民教育》《课程·教材·教法》等多家语文教育专业期刊，比较 着简单处理、任务取向、不合而作等许多问题，一些地方长 有代表性的如《中国语文岂能一张脸》（张祖庆）、《解放教 期以来更多地把它当作一种对教师的单项考核、一种要完 师，解放语文》（赖配根）、《对王春燕老师〈猴王出世〉一课的 ［1］ 成的任务，有时甚至成了教师的难关。”既然如此，我们就 几点看法》（施茂枝）、《学习略读与浏览是略读课教学的逻 需要弄清楚听评课的问题所在、原因所在，进而提出解决对 辑起点》（林润生），对该课或褒或贬。作为一个全国性的赛 策。唯有如此，语文的听评课才能够专业化、科学化。 课活动，评价标准应该是透明的。事实不是如此，每位专家 各有自己的标准，标准不统一，结果也就难以预料，难以服 一、正视语文听评课的现实 人。于是实践者慨叹：语文课堂教学评价有无标准？ 如何客观地认识当下的语文听评课，这确实是一个 3.语文评课方式不科学 难题，难就难在地域差距、城乡差距实在是太大了。我们 考察当下的听评课，散文式评课最为盛行。所谓散 只能尽可能客观地描述，以便大家能够做出自己的判断。 文式评课，就是围绕这节课堂教学，进行多方位的散点的 1.听评课目的不清晰 不关痛痒的评课方式。这节课设计怎样，这节课内容选 我们做任何事情，都不会无缘无故地去做，总有一 择怎样，这节课教学方法怎样，评课者可以罗列出若干个 定的目的。语文听评课的事实是什么样子？一些学校 散点逐一道来，时而怒火中烧，时而插科打诨，总之是为了 请专家到校诊断教学，重要的活动就是听评课。学校总 吸引听众。我们曾经对不同类型的30多个评课录像进行 会安排一些课堂教学，听凭专家现场指点。执教者尽其 加工整理分析，调查表明：经常使用“我认为“”我要上这节 所能，把自己的最高水平展示出来，希冀得到专家的认 课，我会……”这类话语的评课占了调查的90%左右，评 可。专家则根据自己的理解，对课堂教学进行指教。专 课者所依据的多是自己的经验；使用数据说话，如这节课 家一般都会指出不足，提出建议。听评课的目的本来是 提了20个问题，教师提问18个，学生提问2个，这类评课 诊断教学，实际上变成了执教者展示教学，评课者则在 占了调查的7%左右；执教者与评课者对话研讨，如提问授 9 关注 课教师这样