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○语文教学与研究 年第 期 周刊
200741
分类理论在语文研究性课程评价中的应用
SOLO
—— 我愿意是激流 教学设计
—《 》
贾 静
华东师范大学 教育信息技术学系 上海 )
( , 200062
摘 要 随着上海 二期课改 的不断深入 在教育方式 多元结构水平 学生使用两个或多
: “ ” , 、 ( ):
3. Multistructurallevel
方法方面我们已经取得了质的飞跃与发展 从单纯地考查学 个线索或资料 却不能觉察到这些线索或资料之间的联系 不
, , ,
生的记忆能力转化为考查学生的发展思维能力 但是 开放的 能对线索或资料进行整合 主要特点是 学生找到了越来越多
。 , 。 :
教学内容如果仍然使用条条框框的评价 那我们的开放也就 的正确的相关特征 回答问题时 能联系多个孤立事件 但却
, , , ,
没有任何的意义了。 分类评价理论即是融合了信息加工 缺乏有机整合的能力,常常给出一些支离破碎的信息。
SOLO
理论和皮亚杰的认知发展理论而产生的 在对学生的学习结 关联水平 学生能够使用所有可获得的
, ( ):
4. Relationallevel
果质性评价方面有巨大的作用。 线索或资料 并将它们编入总体的联系框架中 总体成为在已
, ,
关键词: 分类理论 研究型课程 课程评价 知系统中内在一致的结构 主要特点是 能够从整体上把握题
SOLO 。 :
目的要求 并将各种相关信息整合成有机整体 能够联想多个
, ;
二期课改 以培养学生的创新精神和实践能力 培养学 事件 并将多个事件联系起来回答或解决较为复杂的具体向
“ ” , ,
生终身学习的愿望和能力为基本出发点,进一步更新教育观 题 能够检查错误和矛盾 能够重建算法中缺少的元素 能够
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念 改革教学方法 转变学习方式 构建课堂教学新模式 加强 进行反向操作
, , , ; 。
教学内容与学生生活 现代社会和科
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