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现代文阅读的测评与教学 包头高新区教育局教研室 姜雪涛 对现代文阅读的测评，一般都是从内容维度和能力维度两个方面进行的。 一．从测评的内容维度上看，国际上比较认可的PISA阅读素养测评中，将文本类试题内容分为四类：一是为个人应用而阅读（为满足个人兴趣或与他人交往而进行的阅读），具体内容包括书信、电子邮件、小说、传记、书籍或杂志、地图、博客。这类阅读材料占30%。二是为公共应用而阅读（为获取公共信息或参加大型社会活动而进行的阅读），具体内容包括通告、规划、计划、小册子、报纸、表格。这类阅读占30%。三是为工作而阅读（为完成某项工作或任务而阅读），具体包括说明书、手册、事假表、备忘录、报告、数据表、图表。占15%。四是为教育而阅读（为学习新知识而阅读），具体包括文章、地图、图表、数据表。这类阅读材料占25%。 另外，除PISA外，另两项国际大型阅读测评的内容是：美国国家教育发展评估项目（NAEP）将阅读内容分为三类：为获取文学体验而阅读、为获取信息而阅读、为完成任务而阅读。国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）将阅读内容分为两类：为文学体验而进行阅读，为获取和使用信息而阅读。 我国的现代文阅读测评体系没有构建起完整的框架，更多关注的是能力维度，而在内容维度上缺少科学、清晰的体系。文本的选择比较的随意。但是从中考阅读上看，还是比较接近NAEP的。我们熟悉的从文体上的分类。一般是记叙文、说明文、议论文。各类文体的具体内容没有要求，但记叙文的文学性更强一些，说明文这几年比较靠近新科技的内容，议论文考虑的更多的是正能量的传递。教改10余年，应用性的文章几乎没有了。从教材的编排到考试内容都是少之又少。而到了工作岗位，这些东西却又是必不可少的。 二．从能力维度上看，PISA检测的是学生的访问与检索、整合与解释、反思与评价等各种认知方面的能力。结合他的测评内容，我们可以看出，PISA阅读素养测评，不是强调学习课程的结果，而是强调运用阅读的知识和技能来解决现实生活情境中的问题。 我国阅读测评，更多的考察的是学生的能力。现阶段，比较认可的是，能力考查的第一个等级是：提取信息（从文本中获取信息）。不论哪种文体的阅读，都有此类试题。例如记叙文中常见的：梳理故事情节、理清文章的线索、找出人物情感的变化等。二是形成解释（形成对文本内容的整体感知或初步概括），三是整体感知（利用文本信息和个人经验对相关问题作出合理的解释和推论），四是作出评价（对文本内容或表达做出合理评价或利用文本的相关信息解决问题）。 课程标准对现代文阅读的能力提出了五个方面的要求：要点概括、词语理解、文意把握、内容探究、作品感受。 本人通过研读中考试题，认为可以从三方面进行能力的培养：一是提取信息的能力。这类试题最简单的是复述信息、其次是理解信息、解释信息。例如2012年包头中考试题中说明文《垃圾变水泥》中第18小题：写出“垃圾变水泥”的生产流程：破碎垃圾——（ ）——生成灰渣——（ ）——水泥熟料。这就是很明显的直接复述信息即可。我们在阅读中首先应该培养学生的复述信息的能力。再如上学期我们的期末试卷中，一年级阅读中，梨花是（ ）色的，桃花是（ ）色的。三年级阅读中，老槐树的两个特点等都是这类试题。这是阅读的基本能力，只要学生静下心来阅读，这类试题一般是不会丢分的。其次是理解信息、解释信息。主要是文本内容的理解。核心能力有五个：概括的能力、联系上下文理解词语、句子的能力、抓重点句、关键词的能力、联系生活理解内容的能力。例如2012年包头中考试题《奶奶与父亲》中，12题。你是如何理解奶奶对病危父亲那种平静的态度的？再如，期末试卷中，三年级阅读第三题：（ ）救了小木偶的命？五年级阅读《带血的仙人掌》第2题，“那一刻”指的是（ ）；“那一刻，我热泪盈眶，是因为什么？这些题就不是单纯的复述信息，要求学生在通读全文的基础上，去理解、去分析。这个难度就有了。 二是运用语文知识解决问题的能力。主要是对写作特点的掌握、理解及运用。比如修辞手法的运用，各种文体知识的具体运用。在小学阶段，比如，人物描写、环境描写、表现手法、表达方法、文章的结构、说明方法等。这类能力的训练就要随文讲解、随文训练。比如讲到《窃读记》一定会讲到心理描写。《山中访友》肯定要讲排比的好处；《穷人》要讲到人物的塑造等。虽然教改以来，要求淡化语法，但是如果完全不涉及，是不现实的，也是违背语文规律的。不是不讲，是换个方式讲。随文讲，突出重点。不在集中讲解。小学阶段，也只是涉及简单的知识。 三是思考和评价的能力。这类试题是考察学生联系生活理解内容的能力。包括对文本内容和写作手法的评价，也包括自己的反思，也就是开放性试题。比如最常见的：读了本文，你有什么感受？比如，《奶奶与父亲》中