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高校生涯教育教学方法探析 　　【摘 要】随着我国结构性就业矛盾的凸显，高校已逐渐意识到大学生职业生涯规划教育的重要意义。但生涯教育具有明显的特殊性，针对这些特点，探索行之有效的教学方法，是教师在教育教学工作中思考的问题之一。本文以我校开设大学生职业生涯规划课程以来积累的教学经验为例，浅谈几点有针对性的教学方法。 　　【关键词】生涯教育 特殊性 教学方法 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0028－02 　　【Abstract】The obvious character of our country’s labor market is the contradiction of structural unemployment, offering a Course of Career education in Colleges are of great significance. We must explore and practice of an effective way to develop the career education, As there are specific characteristics in it. This paper advances some effective ways for the cultivation of vocational information literacy of university students 　　【Key words】Career education Special features Teaching methods 　　 　　随着我国结构性就业矛盾的凸显，越来越多的高校已意识到大学生职业生涯规划教育的重要意义。自2000年以后，关于大学生生涯规划教育的研究和讨论日益丰富，关于探索和论证高校生涯教育的必要性及其宏观体系的丰富成果，无疑对各个高校构建生涯规划教育体系有着重要的指导意义，但相比其他传统学科，生涯规划教育有其明显的特殊性，各单位如何探索行之有效的教学方法，也渐渐成为一线教师在教育教学工作中思考的重要问题。本文拟以我校开设大学生职业生涯规划课程以来积累的教学经验为例，浅谈几点有针对性的教学方法。 　　美国国家生涯发展协会给生涯的定义是：个人通过从事的工作所创造出的一个有目的的、延续一段时间的生活模式。1971年，美国教育总署对生涯教育所下的定义是：“一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯准备（career preparation）、生涯熟练（career proficiency）等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。”生涯教育是美国广泛实施的咨询活动和学校心理辅导的重要组成部分，但在我国，生涯教育还是比较新的一个领域，并多集中在高等教育阶段，尚未形成完整的教育体系。 　　一、生涯教育的特点 　　生涯教育区别于传统学科，是对个人的生活形态进行思考和设计的方法学，在当前就业困难时期被广泛提出，致使其易与就业指导相混淆，然而，相比短期以获得职业为目标的就业指导，生涯教育则要复杂和漫长许多。同时，二者又具有方法学上的相似性，即偏重于指导而非教授，生涯教育具有以下三点特征。 　　1．自主性 　　生涯规划是一系列严密的逻辑分析与定位过程，历经觉知与承诺、自我探索、工作世界探索、决策与行动计划、再评估五个过程。其中分析与定位的主体是受教育的个体，生涯教育者的主要职责是激发学生自主规划的积极性，借助科学的分析工具和思维方法对自体与外部环境进行探索，进而产出决策结果和行动计划。区别于传统学科门类的教育方法，生涯教育更注重“助人自助”的理念，教育者的角色逐渐弱化，而受教育者的角色逐渐凸显，教育者作为受教育者成长过程中的“陪伴者”而存在。 　　2．差异性 　　指生涯教育的结果受个体差异的影响较大，不同的个体对生涯规划的理解和掌握不同，不同的个体具有不同的规划结果。因此，作为高校生涯教育者更应该关注到受教育对象的差异，制定有针对性的教育方案。国外常用的做法是将生涯教育和职业咨询相联系，采取一对一的辅导模式，规避由于个体差异所带来的教育效果的不同。但从我国实际国情出发，生涯教育起步较晚，面对庞大的受教育群体尚且无法实现，但把握生涯教育的“差异性”原则是必要的，这能促使教育者在教育教学过程思考和设计科学的授课模式，防止千人一面的教育策略。 　　3．连贯性 　　生涯规划不是一蹴而就的事情，完整的生涯规