课程改革重要问题_关注人整体性发展.pdf

2009 年第 7 期 No . 7 ,2009 (总第 354 期) EDU CA TION AL 　R ESEA RCH General ,No . 354 课程改革的重要问题 :关注人的整体性发展 王爱玲 　　[摘 　要] 　人的生命是物质 、精神 、文化和信息的生命整体 。观照人的生命整体 ,促 进人的整体性发展 ,是教育教学最为重要的任务之一 。为此 ,从人学立场关注人的整体性 存在 ,把三维 目标当做思考课程与教学目标的一条重要原则 ,从人性角度确认知识门类对 人的整体性发展的重要价值 ,并在教育教学实践层面关注作为整体人的体验学习 ,便成为 深化课程改革不得不进一步考虑的重要问题 。 [关键词] 　整体性发展 ;三维 目标 ;课程改革 ( ) [作者简介] 　王爱玲 ,山西省教育科学研究院副研究员 　 太原 　030009 系 ,把三维 目标当做思考教学 目标的一条重要原 一 、课程 目标定位 :人的整体性观照 则 ,然后根据具体的内容 、特定的学生与现有的教 学资源等来确定教学目标的重点 。 在教学过程中,教学 目标是教学行为的起点 , 三维目标是新课程推进素质教育的根本体 也是教学行为的归宿 ,或者说 ,是教学的灵魂 。它 现 ,它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要 支配着教学的全过程 ,规定了教与学的方向 ,并在 的抓手和坚实的操作性基础 。在这三维 目标中 , 很大程度上也决定了教学的成功或失败 。为了合 知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”,过 理地确定教学 目标 ,教师既需要研究教学 目标与 程与方法维度的目标立足于让学生“会学”,情感 ( 上位 目标 教育 目的、课程标准或者学年 目标 、单 态度与价值观维度的目标立足于让学生“乐学”。 ) 元 目标等 的相互关系 ,把握教学 目标的适切性 , 当然 ,三维 目标不是三种 目标 ,也不是三种类型 , 还需要分析具体的学生 、具体的内容与可得到的 知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观是新 ( ) 具体的教学资源 ,挖掘内容或资源对学生发展的 课程 目标的三个维度 ,它是同一事物 教学活动 ( ) 意义与价值 。从实际来看 ,真正的教学结果一定 的三个方面 侧面 , 如同每一个立方体都有长 、 是预设的目标加上生成的目标 , 因此教师还需要 宽、高 —样 。学生学习任何知识和技能都要运 清楚预设 目标与生成 目标的关系 ,在教学设计过 用 —定的方法 ,不管是好方法还是不好的方法 ;都 程中全面考虑预期的学习结果 ,而在实际教学中 要经历一个过程 ,不管是主动探究还是消极接受 ; 又必须充分发挥教学机智 ,利用生成性课程资源 , 在这个学习过程中 ,学生总会伴随一定的情感和 实现非预期的教学 目标 。尤其重要的是 ,为了确 态度 ,不管是积极的情