孤独症儿童三元训练课程体系的课程实践及个案分析.doc

孤独症儿童三元训练课程体系的课程实践与个案分析 发表时间：2009-9-11 19:46:00 心情指数：浏览次数：1028 作者：鞍山天使之翼 【字体： 】 孤独症儿童三元训练课程体系的课程实践与个案分析 杜彦君 (鞍山天使之翼孤独症儿童培训中心 ，辽宁　鞍山　114012) 摘要:孤独症是一个全新的领域备受社会各界关注，对孤独症儿童的早期干预又是一个极具挑战性的课题。本文作者阐述及探寻的是三元训练课程体系对孤独症儿童早期干预中全面发展的作用。 关键词:孤独症　早期干预　三元训练课程体系 背景:孤独症(亦称自闭症)是1943年美国精神科医生肯纳(KANNER)首先发现并命名了这种发生在儿童36个月之前，由于脑功能异常而导致的广泛性发展障碍的精神性疾病。中国是从1982年南京脑科医院陶国泰教授首先提出了4例孤独症儿童以来，首先受到了医学界的关注，逐渐在教育界，康复界，心理学界，引发了对孤独症童教育问题的广泛性研究和探讨，孤独症儿童的教育也成为特殊教育的任务之一。我国孤独症儿童训练的机构与教育训练人员不断增多，国外的训练方法和康复思想也不断地介绍到大陆来。但是由于受到我国文化背景，教育资源，教师水平以及政府介入等因素的限制，很多训练方法和训练思想不完整，尤其是如何结合本国的实际情况，进行本土化的实验方面缺乏深入的研究。从1994年开始，北京联合大学特教学院周耿教授受北京市教委委托，主持孤独症儿童教育训练试验开始，接触了数百名孤独症儿童，与同仁逐渐形成一定的思路和做法，探索出了我国本土化的，孤独症儿童早期干预体系－－孤独症儿童三元训练课程体系。 一，三元训练课程体系总体构思: （参考自“孤独症早期干预”一文，周耿 中国特殊教育2007第5期） 三元训练课程体系（以下简称“三元体系”）的构建宗旨是为学龄前孤独症儿童（包括典型的、非典型的、孤独倾向等儿童）构建一套综合教育康复训练课程体系，以适应当前社会对教育的需求和孤独症儿童发展的需求。 “三元体系”的构建要和普通幼儿园的课程体系相协调，还要与符合基础教育课改总体思路，并与普通小学的课程以及培智学校新课程方案相协调。 “三元体系”的构建要符合孤独症儿童的发展性，差异性，个体需求性，三元训练体系本身也在不断的实践中发展调整和改善。 “三元体系”的教育训练目标是:全面改善孤独症儿童的核心障碍（主要指社会化障碍，语言障碍，行为情绪障碍），为他们进入学龄期义务教育及以后生活发展，进一步纳入主流社会打下基础。 “三元体系”的主要内容是在正常化原则指导下，在优质环境的支持下，实施三个主要方面的训练。即运动综合训练（S），沟通与认知训练（C），行为情绪训练（E）。使三个主要训练形成相辅相成的整体效能。 　＂三元体系＂的三大模块间的关系是各自独立，且相互制约，相互联系，相辅相成的整体结构。 示意如下: 综合运动（Ｓ） 环境 沟通认知（C）行为情绪（E） 二，三元训练课程体系的课程实践: 鞍山天使之翼孤独症儿童培训中心作为三元训练课程体系的实践基地，担负着三元训练体系课程内容的实践与完善工作，中心的部分老师从２００５年开始即是三元训练体系的实践部分课题组成员。根所三元训练课程体系的要求（以综合运动训练为基础性训练，以沟通和认知训练为主流性训练，以行为和情绪训练为协调性训练），设置如下日常训练课程，课程设置是由目标、内容以及个案差异特点决定的，因而具有相对的独立性和弹性。以下所设的课程内容只是我们实践经验体会，仅供参考: １，运动综合训练: 主要设有课程内容:粗大动作训练课，感觉综合课、精细动作训练课以及各类的体育活动。 课程达到的目标是:发展运动基本能力，改善感统失调、稳定情绪、培养自我意识、促进大脑正常发育 ２，沟通与认知训练: 主要设有课程内容:感知认知课，语言情景课，电脑课，主题认知课，个训课。 课程达到的目标是:完善感知能力，培养认知能力，学习沟通技能发展语言能力，增强适应生活的行为技能。 ３，行为情绪训练: 主要设有课程内容:音乐游戏课，奥乐夫律动课，群体游戏课，美术手工课，专业性治疗活动等。 主要目标:稳定情绪，规范行为，激发儿童的自我意识。培养良好的自我控制情绪及行为的能力，为适应家庭生活，学习生活和社会生活打下坚实的基础。 三， 课程实施运行流程: 课程实施流程图如下: 　　接案咨询→安置试读→初评→IEP制定→课程设计→教学设计→实施→中期评估（６个月）→调整长短期目标→末期评估调整→转介 三元训练课程是个别化的课程，是针对每一个孤独症儿童而设计的，因而要以IEP计划目标作为前提，在IEP目标确定后，再进行课程设计和教学设计。这里的“课程设计”主要指根据学生训练需求和课程资源，为每一个孤独症儿童编制课程种类，比例，节数及程序。而且要