身心障碍学生之辅导课件.docVIP

身心障礙學生之輔導 如果在班上有一位身心障礙的學生，相信很多老師會很困擾，我要如何去看待這位學生？尤其在毫無經驗的情況下，如何去溝通、引導與理解，就成為一個導師與任課老師的工作使命。身心障礙無外是先天或後天因素造成身體的殘疾，無法順利的履行其功能。但對他們而言，普存於時下一般年輕學子的同儕認同、異性好奇、升學壓力及親子衝突等特質，在這些孩子身上並無二致。由於身體功能受損，造成行動、溝通甚至生、心理損害，除及少數適應良好之外，大多數的身心障礙學生在對新環境的適應上造成極大的衝擊，不僅僅於同儕的適應，課程學習也連帶的造成困擾，使得身心障礙的學子，在生活與課業的挫折下，造成許多的負面情緒。如果學生、家長及學校未有萬全的準備下，身心障礙學生面臨新環境重大的挑戰，是可想而知的。 根據學者研究，身心障礙學生在正常學生班級中一起學習，不實施隔離，可以提供更適當的學習競爭與生活適應，更能使潛能獲得充分的發展，同時建立人格的尊嚴與社會歸屬感，成為一個對社會有貢獻的人。 身心障礙學生的學習過程，自和其他一般學生有所不同。學校教師如何具體幫助身心障礙學生學習？茲因其障別分述如下： 一、聽障 聽障者外在的特徵是與人說話時，有明顯的溝通困難。通常聽障者語音的發音較不正確、語調缺乏高低變化；在聽別人說話時，頭部常向前傾，特別注意對方的臉部、口形、或表情；經常用手勢或肢體輔助表達。聽障者因為對環境的聲音或人的說話聲聽不到而沒反應，因此常會讓人誤認為冷漠。 與聽障者說話時，切記不要邊說邊笑，或者邊說話邊嚼口香糖、吃東西，儘量說短、簡單且完整的句子。與聽障者溝通時，如他／她無法了解口語表達，可改用筆談、手語、圖片、表情、動作等方式溝通。 聽障者在團體中較少主動發問或參與討論，常常要求重複剛剛說過的話，或習慣性地說：「啊？」。若使用收（錄）音機、電視機可能將音量調至很大聲，也因聽不到聲音，開門關門的音量可能過大，吵到別人而不自知。 本質上聽障者的人格特質與一般人無異，同樣會因成長的背景、教育環境的影響，而塑造成不同的特質。因為聽覺上的障礙，較缺少與他人互動的機會，造成人際相處技巧的不足。多為聽障者設想，儘量讓聽障者嚐試去做他／她想做的事，學習獨立自主地生活，不要限制他／她或給予過多的保護和協助；肯定聽障者的能力，給他／她表現的機會。 一個團體如有聽障者存在，要多為他設想，使他覺得跟您交往很舒服、有信心。說話時和他面對面，眼睛直視對方，慢慢地說，對方或許可以由您的臉部表情和唇形變化，而知道您在說什麼。運用語言要具彈性，如果聽障者不瞭解某一個字、詞、語，可換用其它的說法或語句，或用紙、筆寫給他看。不要輕易放棄與他溝通，儘量運用口語、手語、筆談、板書、圖片、實物、動作、表情等肢體語言，以達到溝通的目的。讓他去做想做的事，讓他獨立自主，自己嚐試、參與任何活動，不要誤解、過度保護、或太多的幫忙。肯定他的能力，給他表現的機會。不要因為您「認為」、您「以為」、您「覺得」他「應該」如何如何，而抹殺了他的機會。讓他自由選擇想走的路，不要予以阻止，跌倒碰撞無妨，流血流汗無所謂，不要一開始即阻斷他的去路，幫他安排或低估他的能力。鼓勵他、支持他、接納他，教育他、給他工作，待他一如常人。無可諱言的，目前聽障者的生活空間並不大，求學、求職的過程阻礙重重，是不是我們該調整一下自己的眼界和心態，來正視他們，唯有瞭解與寬容才是聽障者真正需求的空間。 二、肢體障礙 如何與肢障者相處就如同肢障者的類型一樣，存在著個別差異性，以下所列分別為父母、教師、同儕友人和肢障者的相處方法，事實上除了以對待一般人的方法對待肢障者外，若再留意一些小細節就更完美了。 1.父母方面：應對他一視同仁，給予他和其他小孩一般的教養。支持他，但不放任他不適當的行為。與他討論，協助他了解肢障的情形，誠實的回答他的問題。與教師、同學合作，做個中間人，幫忙他認識他人，也協助同伴來了解他。 2.教師方面：教師可藉由改變教學和學習環境，適應肢障者的個別需要。與父母、學生合作，讓肢障者重新體認生活目標是多方面的，傷殘狀態雖是一項損失，但是人生中值得追求的價值很多，學業、事業、友誼、品德等等，傷殘者皆可藉由其中獲得積極的補償。針對傷殘的後果做一較公允的評估，找出自己的限制與專長處，以發現重建或補救的途徑。協助肢障者了解「肢體障礙」是一種個別差異，而不是一件值得害怕、羞恥或譏笑的事。因而，教師、父母應誠實的回答學生的問題，承認並尊重肢障者對障礙的感受。不寬恕嘲笑、取綽號等不適當的行為。協助肢障者把障礙視為生活中及自己的一部分，經由面對及討論分享中，讓肢障者認識個人的限制與專長，積極的尋出幫忙他人的能力。藉由動作、健康、自理技能等運動，幫助肢障者適應、克服身體的障礙，增加處理事物的能力。 3.同儕友人方面：以你和其他同學的相處之道和他相處，只是