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提出问题 1.提问:观察两个装置中有什么不同?两种情况下线中的弹力大小一样吗?如何验证? 2.请一个学生跟老师一起逐步增加钩码的数量,直至一根棉线断裂。 3.问:同样的绳子,挂同样的重物为什么夹角大的棉线会被拉断? 生:夹角大的棉线中的拉力大。 追问:如何从理论上分析出夹角大的棉线中的弹力大小?节点受几个力,什么关系? 教师引导下学生回答,教师在黑板上画图。 生:节点受钩码向下的拉力F,两边棉线向上的拉力。两边棉线上两个拉力的合力T与F平衡,钩码个数一样,F一样,所以两边棉线上两个拉力的合力T一样。 师启发:两边棉线上的两个拉力的合力一样,已知合力要求分力的过程,应该叫什么? 生:力的分解。 引出课题,要解释这个问题我们需要学习力的分解。 板书课题并过渡提问:对比力的合成的研究过程,我们应该分几步研究力的分解? 师生共同确定学习内容:“什么是力的分解,为什么要进行力的分解,怎么样进行力的分解”。 (2)已知水平力F=5N,已知其一个分力F1的方向如图,大小为3N,运用作图法求另一个分力F2的大小和方向。 巩固练习:两段细绳OA、OB能承受的最大拉力相同,它们共同悬挂一重物,如图所示.其中OB是水平的,A端、B端固定.利用分解重力的方法判断,若逐渐增加所挂物体的质量,则最先断的绳是 。 教师利用实物投影展示学生的分析过程,学生利用分解重力和分解重力的平衡力两种方法得出答案:OA。 联系实际:在引课实验中,悬挂相同的钩码为什么两细线之间的夹角越大,每根线中的弹力就越大? 学生利用作图法进行分析,得出结论。 例3:在倾角为θ的斜面上,一个重为G的物体处于静止状态。求出斜面对物体的支持力和摩擦力大小。 学生独立完成:以物体为研究对象,受重力、支持力和摩擦力,物体处于静止状态。 引申:汽车爬坡为什么困难?高大的桥为什么要建很长的引桥? 学生讨论:汽车爬坡是要克服F1的作用,因此较费力。高大的桥建很长的引桥可以减小θ,从而减小F1。 引导:回忆一下,生活中在哪里你还看到过这一原理的应用。 生:无障碍通道… 练一练:光滑斜面上小球静止,要求斜面和挡板对物体的弹力,一般怎样分解重力?写出重力的两个分力的表达式。(忽略一切摩擦) 小结:对比例3,两种情况的共性是物体都在三个力作用下处于平衡状态,其中重力的大小和方向都已知,且另外两个力的方向已知,采用分解重力的方法比较简便。分解重力都应用的是平行四边形定则,确定的分解方向并不相同,但实质是一样的,即沿着另外两个力的反方向进行分解。 《力的分解》教学设计 一、教学设计思路: 要抓基本! 1.基本的内容不基本 力的分解是力的合成的逆运算,学生第一次接触矢量运算,在此形成的操作技能和思维方法对后续的学习有广泛的影响,有很高的迁移价值。因此,教师应使学生在学习和解决问题过程中建构起矢量运算的基本规范、方法和等效替代的基本观念,通过问题的解决建构物理模型,提高学生对知识的掌握水平,提高学生灵活运用知识解决问题的能力。提高学生的概括水平和运用的自动化程度需要一个过程,不能一蹴而就。 2.基本内容的特点 基本的是最本质的;干扰因素少,表面上看来是简单的;基本的是与其他事物的联系最广泛的,迁移价值是高的。 3.基本的核心内容:是什么?做什么?怎么做? 发挥学生主体作用的关键是树立学生学习的自信心,让学生会做,他们就会爱学。本节课应让学生从力的分解“是什么?做什么?怎么做?”逐步深入下去,既要落实知识、技能要求,又对学生今后处理陌生问题提供了一套基本思路,渗透思维方法以及态度情感价值观的教育。 二、教材分析: 力的分解是处理力学问题的一种基本方法,广泛的存在于物理问题的解决当中,对即将学习的动力学存在正向迁移,同时对力的合成也有逆向迁移。因此,本节课在引导学生解决问题的过程中渗透了动力学的解题思维方式,“选对象、分析力、辨运动”并依据初中所学的平衡条件求解问题,(学生可以接受,课堂表现反映良好,课外作业中多数学生能够按照以上思路解决问题。) 三、学情分析: 本节之前学生在课上经历探究活动得出平行四边形定则,并在课堂乃至课后探讨了力的合成的有关应用,本节课就是在此基础上展开的。学生原有认知基础:(1)会进行简单的受力分析;(2)理解力的合成方法,但作图技能尚未熟练;(3)初步理解力是改变物体运动状态的原因,物体加速度为零时处于平衡状态,所受合力为零;(4)已有的数学知识,包括平行四边形作图和三角函数等,但作图不够规范,三角函数的应用不熟练。(5)力的分解是力的合成的逆运算,但在力的合成中已知两个力求合力有唯一解,而已知一个力求两个分力则有无穷多组解,这就造成在实际问题中进行力的分解时选择分解方向的困难。 四、教学目标: 教学目标 (一)知识与技能 1、知道什么是力的分解及
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