力的分解》教学设计.pptVIP

提出问题 1．提问：观察两个装置中有什么不同？两种情况下线中的弹力大小一样吗？如何验证？ 2．请一个学生跟老师一起逐步增加钩码的数量，直至一根棉线断裂。 3．问：同样的绳子，挂同样的重物为什么夹角大的棉线会被拉断？ 生：夹角大的棉线中的拉力大。 追问：如何从理论上分析出夹角大的棉线中的弹力大小？节点受几个力，什么关系？ 教师引导下学生回答，教师在黑板上画图。 生：节点受钩码向下的拉力F，两边棉线向上的拉力。两边棉线上两个拉力的合力T与F平衡，钩码个数一样，F一样，所以两边棉线上两个拉力的合力T一样。 师启发：两边棉线上的两个拉力的合力一样，已知合力要求分力的过程，应该叫什么？ 生：力的分解。 引出课题，要解释这个问题我们需要学习力的分解。 板书课题并过渡提问：对比力的合成的研究过程，我们应该分几步研究力的分解？ 师生共同确定学习内容：“什么是力的分解，为什么要进行力的分解，怎么样进行力的分解”。 （2）已知水平力F=5N，已知其一个分力F1的方向如图，大小为3N，运用作图法求另一个分力F2的大小和方向。 巩固练习：两段细绳OA、OB能承受的最大拉力相同，它们共同悬挂一重物，如图所示．其中OB是水平的，A端、B端固定．利用分解重力的方法判断，若逐渐增加所挂物体的质量，则最先断的绳是 。 教师利用实物投影展示学生的分析过程，学生利用分解重力和分解重力的平衡力两种方法得出答案：OA。 联系实际：在引课实验中，悬挂相同的钩码为什么两细线之间的夹角越大，每根线中的弹力就越大？ 学生利用作图法进行分析，得出结论。 例3：在倾角为θ的斜面上，一个重为G的物体处于静止状态。求出斜面对物体的支持力和摩擦力大小。 学生独立完成：以物体为研究对象，受重力、支持力和摩擦力，物体处于静止状态。 引申：汽车爬坡为什么困难？高大的桥为什么要建很长的引桥？ 学生讨论：汽车爬坡是要克服F1的作用，因此较费力。高大的桥建很长的引桥可以减小θ，从而减小F1。 引导：回忆一下，生活中在哪里你还看到过这一原理的应用。 生：无障碍通道… 练一练：光滑斜面上小球静止，要求斜面和挡板对物体的弹力，一般怎样分解重力？写出重力的两个分力的表达式。（忽略一切摩擦） 小结：对比例3，两种情况的共性是物体都在三个力作用下处于平衡状态，其中重力的大小和方向都已知，且另外两个力的方向已知，采用分解重力的方法比较简便。分解重力都应用的是平行四边形定则，确定的分解方向并不相同，但实质是一样的，即沿着另外两个力的反方向进行分解。 《力的分解》教学设计 一、教学设计思路： 要抓基本！ 1．基本的内容不基本 力的分解是力的合成的逆运算，学生第一次接触矢量运算，在此形成的操作技能和思维方法对后续的学习有广泛的影响，有很高的迁移价值。因此，教师应使学生在学习和解决问题过程中建构起矢量运算的基本规范、方法和等效替代的基本观念，通过问题的解决建构物理模型，提高学生对知识的掌握水平，提高学生灵活运用知识解决问题的能力。提高学生的概括水平和运用的自动化程度需要一个过程，不能一蹴而就。 2．基本内容的特点 基本的是最本质的；干扰因素少，表面上看来是简单的；基本的是与其他事物的联系最广泛的，迁移价值是高的。 3．基本的核心内容：是什么？做什么？怎么做？ 发挥学生主体作用的关键是树立学生学习的自信心，让学生会做，他们就会爱学。本节课应让学生从力的分解“是什么？做什么？怎么做？”逐步深入下去，既要落实知识、技能要求，又对学生今后处理陌生问题提供了一套基本思路，渗透思维方法以及态度情感价值观的教育。 二、教材分析： 力的分解是处理力学问题的一种基本方法，广泛的存在于物理问题的解决当中，对即将学习的动力学存在正向迁移，同时对力的合成也有逆向迁移。因此，本节课在引导学生解决问题的过程中渗透了动力学的解题思维方式，“选对象、分析力、辨运动”并依据初中所学的平衡条件求解问题，(学生可以接受，课堂表现反映良好，课外作业中多数学生能够按照以上思路解决问题。) 三、学情分析： 本节之前学生在课上经历探究活动得出平行四边形定则，并在课堂乃至课后探讨了力的合成的有关应用，本节课就是在此基础上展开的。学生原有认知基础：（1）会进行简单的受力分析；（2）理解力的合成方法，但作图技能尚未熟练；（3）初步理解力是改变物体运动状态的原因，物体加速度为零时处于平衡状态，所受合力为零；（4）已有的数学知识，包括平行四边形作图和三角函数等，但作图不够规范，三角函数的应用不熟练。（5）力的分解是力的合成的逆运算，但在力的合成中已知两个力求合力有唯一解，而已知一个力求两个分力则有无穷多组解，这就造成在实际问题中进行力的分解时选择分解方向的困难。 四、教学目标： 教学目标 （一）知识与技能 1、知道什么是力的分解及