数控加工工艺课程改革方案..docVIP

《数控加工工艺》课程改革研究与实践 贺卫红 湖南化工职业技术学院 412004 【摘要】数控加工工艺这门课程是直接服务于数控加工工艺员、数控编程员核心职业能力培养阶段的岗位对接课程之一。本文总结了在《数控加工工艺》课程改革中，围绕着岗位需求选取课程内容，围绕着提高学生职业能力展开教学活动，收到了良好的效果。 关键词：数控加工工艺 岗位 课程设计 教学实施 课 题：该论文为院级课题“基于工作过程的数控加工工艺课程改革研究与实践”成果论文，课题号HnhyB008。 根据企业的用人惯例，职业院校数控专业毕业生的第一就业岗位一般是数控机床操作员，他们经过一段时间工作后，熟悉了企业产品的生产情况逐渐积累经验，不但具有精湛的操作技能而且具备娴熟的数控加工工艺和程序的编制能力，期盼着从操作员岗位向高层次的数控工艺编程员岗位迁移。为了帮助学生在未来的职业生涯中有好的发展，我们可通过设置岗位对接课程，提高岗位对接课程的教学质量，来提高数控专业人才培养质量，提升毕业生就业能力与就业质量，这是我们对《数控加工工艺》课程改革的出发点。 一、课程设计 1.课程设置与定位 我们围绕著数控机床操作员、数控加工工艺员、编程员，三个主要就业岗位进行分析，将对象、工具、规范和要求四要素相同的工作项目归纳在一起，形成了数控专业主干课程体系如下： 主要 就业岗位 职业能力 培养阶段 岗位对接课程（主干课程） （普通机加工岗位） 数控机床 操作员 数控加工工艺编程员 机械零件制作 入门技能培养 典型零件手工制作使用通用机床的零件加工使用数控车床的零件加工使用加工中心的零件加工数控加工工艺零件的计算机辅助编程与制造从课程对应的数控加工工艺编制及实施工作项目出发，选择源于企业、经过教学改造的典型零件为载体，重构加工工艺编制、数控程序编制、数控机床加工调整的工作过程性知识与技能体系，体现基于工作过程系统化导向的重构性。 以工作过程为参照系，按照工作过程对课程内容进行序化，即将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合，体现基于职业岗位典型工作任务的职业性。 层次一：单元一采用案例分析结合四阶段法，学生在教师的指导下完成任务，以教师为主引导学生，学生“照着做”。 层次二：单元二～六中，采用任务驱动结合六步法，根据引导文和引导问题，教师逐渐引导学生对知识和技能由认知向熟练过渡，逐渐把传统的单向传输变为启发式构建，推动学生去开拓创新、发展自己，由照着做过渡到“学着做”。 层次三：随着学习的不断深入，学生综合能力不断提高，单元七采用项目教学法，放手让学生单独（或师生共同）实施一个完整的“项目”的零件的工艺分析、程序编制、机床加工，强调综合性和实施性、强调安全文明生产，让学生“独立做”。 3.保障教学实施，做好教学评价 实施教学过程必须有足够的教学资源保障，才能有效地完成预定的教学目标，包括①前面所修课程资料；②数控加工工艺教材的选用和按学习单元自编讲义、任务书、引导文等资料；③电子课件；④教学视频；⑤六步法讨论式多媒体教室（每人配备计算机、仿真软件）；⑥理实一体化数控实习场地；⑦兄弟院校的网上教学资源；⑧能承担项目教学法、任务驱动结合六步法教学工作的数控专业教学团队等等。 教学评价也是教学实施的一个重要环节，分为单元评价和课程评价两部分。单元评价从成果评价、自我评价、教师评价进行。成果评价是对工作任务的客观评价，是衡量学习质量的重要指标；学生自我评价是学生对自己工作过程的主观评价，对自己的思维方式、工作方法、工作能力进行反思，从而不断改进，获得提高；教师评价是教师对学生在工作过程中的社会能力和方法能力的评价。在每一学习单元结束时进行单元成绩评价，所有单元成绩的总和就是课程的成绩。 三、成效 该课程通过实施新的教学方案后，收到了良好的教学效果，学生工艺分析和设计能力得到了提高，在毕业设计中，对零件的工艺分析、程序编制和零件的实际加工能力明显优于往届学生，这对他们在今后的职业生涯发展中会起到积极的作用。 参考文献 [1]姜大源.网上资料“职业教育理论系列论述”. [2]姚和芳.基于工作过程数控加工技术专业学习领域课程方案开发与设计.北京.高等教育出版社 3