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错误资源是精彩课堂的催化剂 ——高中化学教学中学生错误资源有效利用的实践研究 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 摘要：新课程的教学观中，有一个被普遍认同的法则即错误也是一种资源错误学生学习过程中是一种具有特殊教育作用的学习资源是一种宝贵的教学资源。笔者在教学过程中，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。同时，让错误因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。高中化学作为教师应切实地重视，更应该用新的理念、新的策略，变错误为促进学生发展的生成性资源，再加以巧妙引导，达到“点石成金”的效果 （一）错误资源的概念 课程资源是形成课程的要素来源及实施课程的必要条件，教学过程是一个动态生成资源、提升资源的过程。新课程标准指出：教师要充分尊重学生的个体差异，关注每一个学生的发展，允许学生凭着自己喜欢的方式进行个性化选择。但由于学生的认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，因此在我们的化学课堂中，经常会有学生出错。错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点所谓错误资源是指通过双边互动，在集体识错思错纠错过程中的课程资源。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” 每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。” 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。 错误顺化学生的知识结构，将正确融入其自身的知识体系 1、捕捉错误，多维互动的出发点 课堂中学生出现错误是正常的，错误是学生最朴实的思想、经验最真实的暴露。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最高成效的学习时刻。CH3COOH + OH-，所以我认为主要是CH3COONa水解呈碱性，中和了H+，增大了溶液中C（OH-），因而溶液pH增大。 （许多同学点头表示同意，显然是受了思维定势的影响，但也有约1/3的同学跃跃欲试，不同意这个观点。面对学生的错误，我没有马上下结论，而是把课堂的舞台交还给了学生。） 老师：听听似乎有点道理，但明显有同学对这个问题有不同的解释，我们请他来说说他的观点。 学生乙：我认为在CH3COOH溶液中存在如下平衡：CH3COOH CH3COO- + H+，当加入CH3COONa晶体后， CH3COONa溶于水电离出大量CH3COO-，使溶液中C（CH3COO-）增大，从而抑制了CH3COOH的电离，使C（H+）减小，因而溶液的pH增大。 （听到这个解释，大部分持第一种观点的同学也都点起了头，但仍有小部分同学坚持第一种观点，双方你一言，我一语，各抒己见，但谁也说服不了谁，最后自然把目光聚焦在我身上。） 老师：在CH3COOH溶液中CH3COO- 和 H+的浓度大吗？ 学生：因为CH3COOH是弱电解质，只有小部分电离，所以两种离子浓度都很小。 老师：既然CH3COO- 和 H+的浓度都很小，而CH3COONa的水解又很微弱，也就是说它水解产生的OH-的浓度也很小，而仍主要以CH3COO-的形式存在。同学们能否从矛盾的两个方面来考虑这个问题。（说到这里，同学甲举手了。） 学生甲：我刚才的解释是错误的。因为，CH3COONa水解产生的OH-浓度很小，而溶液中的H+浓度也很小，两者的反应很有限，是矛盾的次要方面；而原溶液中CH3COO-浓度也很小，加入CH3COONa后，CH3COONa电离产生的CH3COO-对原溶液中CH3COO- 的浓度影响却很大，使它的浓度迅速增大，CH3COOH的电离平衡左移，使C（H+）减小，这才是矛盾的主要方面。（同学们对他的回答报以热烈的掌声，甲同学的脸上堆满了喜悦之情。） 老师：回答得很好！同学们，如果把其中加入的少量CH3COONa晶体换成另一种可溶性晶体将更有说服力，你能帮老师修改一下这道题目吗？”（同学们兴致高昂的展开了讨论。） “CH3COONH4”一位刚才也做错的学生丙举手站起来说：“因为在相同条件下,同浓度的醋酸和氨水电离程度基本相同, CH3COONH4溶于水水解后溶液呈中性。” 老师