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日语语音教学中几个特殊音节音声指导【摘要】本文以日语语音教学中几个特殊音节的音声指导为例,试图对日语语音教学的教学提出几点建议。 【关键词】语音教学;特殊音节 一、研究意义 培养学生的语言能力,而非单纯地向学生灌输语言知识――这是高校外语教学的终极目标。而事实上,我国高校外语教学长期以来片面重视知识的传授,忽视了外语语言能力的培养。这一点在语音教学上表现得尤为突出,其中日语语音教学又是特别被忽视的。究其原因主要有两点: 1.大家普遍认为日语音节较少,较之英语等其它语种入门容易。这种认识使得日语教育界长期以来在语音教学上重视不够,特别是在语音能力的培养上重视不够。这种现状严重阻碍了日语教学水平的提高。其实,语音是一种能力,需要在系统学习过程中才能掌握。而学生一旦掌握了语音能力,就能在日后的学习中驾轻就熟、事半功倍。 2.由于本身所具备的特点,语音很难成为各级各类专业考试的考试内容,当然很难成为教师和学生重视的学习内容。 3.由于语音在整个语言过程中的基础地位,忽视了语音能力的培养,势必影响到听、说、读、写各个方面能力的培养。 因此,对日语语音教学进行合理化改革,摸索出一条科学、高效的培养机制,是今后日语教学上亟待解决的一个热点问题。本文以日语语音教学中几个特殊音节的音声指导为例,试图对日语语音教学的教学提出几点建议。 二、日语语音教学中几个特殊音节的发音指导 1、长音 与汉语不同,日语音节有长音和短音的差别。如“おばさん”是阿姨,而“おばあさん”是奶奶;“おじさん”是叔叔,而“おじいさん”是爷爷。长音和短音不仅词形不同,词义也不同。这些词的词形差异在母音的长短上。也就是说,母音的长短决定词义的差别。 母音的长究竟长多少,这是日语初学者经常感到迷惑的问题。通常认为长音的长度是短音的两倍,但有实验证明,长音的平均长度是短音的1.6倍。所以,在指导学生做长音练习时要告诉他们,长音比短音略长,能达到区分词义的程度就可以了,不必刻意追求两拍那么长。 中国人在学习日语时,对长短音的把握往往不得要领,有时把规定的长音读成短音,有时又把短音无意识地拉长为长音。如“りゅうがくせい(留学生)”初学者往往读成“リュウガクセ”,这是因为长音位于音节较多单词的尾部,发音时注意力集中于前部,容易造成忽视后面长音的情况。又如“にほんご(日本?)”初学者往往读成 “ニホンゴ?”,这是因为在读单音节构成的词汇时,由于受汉语对拖长音没有严格限制的影响,中国人往往无意识地将短音拖长的缘故。 不过相比较而言,纠正长音中出现的问题并不困难,但需要教师在发音阶段反复强调这个问题,以免学生留下不好的发音习惯。 2、促音 促音是日语中一种特殊音节,即阻住气流,停顿一拍后使气流急冲而出,发后面的音。促音除外来语和某些方言外,一般发生在カ行、サ行、タ行、パ行假名前。根据促音的发音部分的不同,大致可将促音分为三类: 1)在サ行音前,发舌尖促音。先发辅音[s][∫],持续约一个音节的长度再发出后面的元音。 2)在タ行音前,发舌尖促音。先做好发[t]的口形,舌尖抵住上齿龈形成阻塞并保持一拍,造成相当于一个音节长度的无声状态。然后解除阻塞,发出辅音[t]。 3)在カ行音之前,发喉头促音。做好发[k]的口形,后舌面迅速抵住上颚,形成阻塞并保持一拍,造成相当于一个音节的无声状态。然后解除阻塞,发出辅音[k]。 4)在パ行音前,发双唇促音。做好发[p]的口形,双唇闭合阻塞并保持一拍,造成相当于一个音节的无声状态。然后解除阻塞,发出辅音[p]。 由于汉语中没有类似于促音的语音现象,所以中国人在学习促音时往往不得要领,容易出现以下错误: 1) 发促音时只是单纯的停顿,没有为下一步发音做准备,结果是促音被无端地抹掉了。如:にっき[nikki]发成にき[niki]。 2) 在没有促音的地方随意停顿,造成类似促音的错觉。如:把「切手を?ってきてください。」说成「キテヲカテキテクダサイ」 3、拨音 拨音为鼻辅音,不会出现在单词的开头,只能附着在其他假名后面共同构成特殊音节。拨音根据所在位置的不同,发音部位也有所不同。当拨音出现在词尾或句尾时,发小舌鼻音[N]。小舌下垂,后舌面抬高。二者靠近,堵住口腔通道,使气流从鼻腔流出。如:ほん[本]、ふとん[布?]、きぶん[?分]。 当拨音出现在词中或句中时,由于受到紧接其后的音节的影响,发音部位、方法有所不同,有以下四种情况: 1) 位于マ行、バ行、パ行前,发双唇鼻音[m],如:にんむ[任?]、ちんもく[沈?]、きんべん[勤勉]、しんぱい[心配]。 2) 位于ナ行、タ行、だ行、ザ行、ラ行前,发舌尖鼻音[n]