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多维并进 多元发展 -----北师大版五年级下册《体积与容积》教学设计 一、教学目标分析： 《体积与容积》是学生在第一学段直观认识立体图形的特点和第二学段认识长方体、正方体以及它们的展开图、表面积计算之后，对立体图形的再一次认识，是学生数学思维从二维空间到三维空间的提升，是今后学习长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形体积计算等的重要基础。 体积与容积，学生“熟悉”但并不“熟识”。学生在生活中常会比较物体的大小，但没有用数学语言进行表述；已经知道一些物体装东西的多少，但没有用数学语言进行交流。 本节课的教学目标是：通过具体的观察、实验等活动，了解体积与容积的实际含义，初步掌握体积与容积的概念；在观察、比较、实验等活动中，发展关于“体”的空间观念；通过学习，发展用数学思考问题的能力，感受数学思想方法。 丰富素材，强化表象。体积与容积相对于周长、面积等空间概念而言是一组比较抽象的概念。要准确而深刻地了解其实际含义进而掌握数学概念，必须借助生活事物或生活情境作为教学的载体或抓手。首先考量的是，如何选取丰富而典型的生活素材，让学生的思维有聚焦点、固着点和发力点，能够从直观背景材料中抽象出科学、准确鲜明的数学表象。“占”，“空间”对学生而言比较难理解，何为占，何为空间，谁占了空间，占了谁的空间等需要老师在选取相关素材时仔细斟酌。 多维思考，逐步深入。直观背景只是概念学习的抓手，教学时，既要借助直观素材，有应摆脱直观背景的局限。通过直观背景引入概念达成横向数学化后，应该将概念继续深化，在教学内部进行数学概念的纵向数学化。概念本身就具有双重性，既是学习的“对象”，又是后继学习的“过程”。教师应该把两者有机的结合起来，形成渐进的过程，通过对“对象”的表述、观察、比较、推理等，不断加深体积与容积的理解：物体的体积（容积）与形状是否有关？是否所有的物体都有容积？如何比较两个物体体积（容积）的大小？为什么可以这样比较？在多位思考中，进一步认清体积与容积的本质属性，在拓展概念外延的同时不断深化对概念内涵的理解。 映衬正说，相互促进。正例对于学生形成正确而鲜明的数学表征是必须的，它的典型性对概念模型顺利建立至关重要；与此同时，反例也是必不可少的，通过反例的映衬，可充分的突出事物的特点，进一步推进学生对概念本质的理解。在同质比较或相似物体比较（如苹果和橘子）时，质量越大，质量越大，体积越大；但对于异质比较（比如棉花和铁），质量大的物体，体积不一定大。同质比较的强化和异质比较的强调，从正与反两个角度，促使学生更加理性地认识概念的本质属性与非本质属性，构建数学模型。 二、教学过程设计 （一）借助生活，化“熟”为“知”，引导抽象表述 1、谈话导入。根据顺德人喜欢喝功夫茶这一地域特点，引导学生交流“功夫茶”是什么意思，唤醒学生的生活经验，然后让学生上台倒茶（以染红的水代替），直观地感受“功夫茶”。 2、操作思考。①引导学生思考、交流：还能往杯中倒茶吗，为什么？并得出结论：还可以往杯中倒茶，因为杯子里还有空间。让学生边倒茶边意识到可以倒进的茶水越来越少，并指一指可以倒进多少茶水，帮助学生认识“空间”（板书：“空间”）。②杯子里倒满茶水后，组织学生交流：还能往杯子里倒茶吗，为什么？原来杯中的空间哪里去了？并得出结论：不能再往杯子里倒茶水，是因为茶水占满了杯子里的空间。（板书：“占”） 3、交流经验。让学生根据教师里的物体或者生活中的经验举出类似水占了杯子里的空间，杯子占了教室里的空间的例子。 【设计意图】：教师为学生提供直观素材，应考量两个要素：其承载的数学内涵以及具有的数学触动力。选取生活素材的价值判断，不应等同于求新、求异、求奇、求变。本环节从顺德人生活习惯喝茶以及礼仪习俗“倒‘功夫茶’” 入手，显得亲切、朴实，具有强烈的吸引力。从“ ‘功夫茶’ 是什么意思”、“还能往杯子中倒茶吗”的思考，到杯子里倒满水时“原来杯子中的空间哪里去了“的交流，学生在现实情境中体验了“空间”、“占”等数学术语。这样以常态的生活事件切入概念内核，形象鲜活，情境虽小而实，虽浅而显，引领着学生的数学化进程。 （二）多维对比，化“知”为“识”，逐步理解概念 比较1：目测 1、引导学生观察图1（篮球和魔方），比较两个物体的大小。 2、引导学生感悟，生活中的物体所占的空间有大有小，通过目测可以判断某些物体所占空间的大小，物体所占空间的大小与形状无关。 3、引导学生交流哪些物体通过目测就能直接判断所占空间的大小。 比较2：数数 1、引导学生比较图2中两个物体的大小，并感悟：目测并不是比较物体大小的通法，具有一定的局限性。物体的“单位大小”一样时，数物体所包含的“单位”个数也是一种好方法，从而为后续学习体积的计算做好铺垫。 2、相机揭示“体积