浅析新升格本科院校教师评价.docVIP

浅析新升格本科院校教师评价[摘 要]高校教师评价的目的是通过对教师素质和能力及工作成绩等进行价值或水平判断,来提高教师的工作效能、激励教师的工作热情,促进教师的发展,从而带动学校的教育教学质量发展。但是目前在一些新升格的本科院校中,教师评价中出现了一些问题,作为高校工作者,我们试图通过对问题的分析,找出解决问题的办法,使得新升格本科院校能更快更好地发展下去。 [关键词]新升格本科院校;教师评价;发展性评价;基础与主导 一、相关概念的界定 1.新升格本科院校的范畴 随着我国经济体制的改革、科教兴国战略的实施、产业结构的调整,社会对各类人才需求的重心上移、质量趋高,尤其是在目前高等教育国际化、大众化的大背景下,高校间的竞争必将日益激烈,人才培养质量就成为在竞争中取胜的法宝。自1999年国家实行高校扩招后,各校办学规模迅速扩大,在高等教育系统中出现了一批新建本科院校。这些院校多数是由原来的高职、高专学校升本或合并而组成,所以校名通常由“地名+学院名”而成,所以主要有三种类型:师范类高等专科升格为本科;单科性或职业性高等专科学校升格为本科;前两种或多种学校合并升格为本科。 2.教师评价的概念 教师评价属于教育评价的范畴,是教育评价中的一个重要组成部分。有效的教师评价对教师的教育教学工作具有导向、监督、激励、诊断和发展的多种功能。教师评价也叫“教师考评”,在英国,通常把对人事的评价称为“考评”(appraisal),而在北美等国家就不做此种区分,而是笼统地称为“评价”(evaluation)。教师评价是对教师工作现实的或者潜在的价值做出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。 二、新升格本科院校教师评价中存在的问题 教师评价对提高学校的教育教学质量具有重要的作用。对于一些新升格本科院校来说就尤为重要,但是当我们不断追求完善学校教育教学质量的时候,就不能忽视教师评价中存在的问题。 1.评价主体 任何评价活动都有评价的主体、客体和评价的媒介。评价本质上是一种价值判断,所以谁来评价教师的绩效,也是影响教师评价功能实现的重要因素。目前可以说大部分新升格的本科院校都以学生评教为主对教师进行评价,大学生对教师的评价有一定的可靠性和有效性,但是不能作为教师评价的主要依据。因为当代大学生的人生观、世界观和价值观正处于形成阶段,不能真正地认识到什么是“好”、什么是“坏”,从与学生的交流中得知,那些课堂管理比较宽松的、考试比较简单的老师深受学生的喜爱,给予了很高的评价,反之,那些课堂管理严格的教师在学生评教中无法得到学生的认同。这就严重损伤了教师工作的积极性,最终影响了学校的教育教学质量。 笔者认为,教师评价的主体应分为教师自我评价和他人(督导、学生、同行、领导)评价。根据管理理论和心理学理论的研究表明,个人在组织中希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途,在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点,决定和实现自己的发展需求。所以教师自己参与到评价当中,对教师个人具有激励作用。教师如果仅仅是以一个旁观者的姿态出现,对评价工作漠不关心,认为评价只是领导的事,这不利于学校和教师的发展。 2.评价目的 评价目的是教师评价的方向,它指导和规范着教师评价的行为。因此,明确教师评价的目的,可以更好地促进教师评价的实施。高校教师评价的最终目的显而易见,是促进教师提高、发展和完善,改进教学,提高教育教学质量。 但是有些新升格的本科院校对教师评价目的和意义认识不清,仍有一些校长和教师认为评价的目的是学校管理层为了对教师的教学行为进行鉴定、考核,可以说这是一种奖惩性评价,没有认识到教师评价其实还是一种信息反馈的途径,能有效地引导并促进教师有目标的进行自我发展,更加没有意识到教师评价是联系学校整体教学活动和教师个人教学实践的桥梁与纽带。这样的评价很容易使得老师产生抵触情绪,得不到广大教师的认可和支持,也就在一定的程度上影响了评价的客观性和有效性。随着教育教学改革的不断深入,在“以人为本”的理念的指引下,一种以促进教师专业发展为目的的教师发展性评价正日益受到重视,并逐步推行。 3.评价内容 传统观点认为教师评价就是评价教师的素质和成绩问题,至今仍有一些地方的新升格本科院校还把教师业绩等同于当年所发表的学术论文或者所出版的学术专著的数量,对教师进行评价,管理者就以此作为晋级职称的标准、职位变迁、奖金基金分配的依据,使得效用标准受重视的程度越来越大,助长了实利主义评价的原则。可以毫不客气地说这就容易造成急功近利的学术氛围,易出现学术泡沫和学术造假现象,这也就是为何近几年我国乃至世界各国高校都出现学术造假的一个原因。作为传道、授业、解惑的教师除了智力因素、教育教学能力外,自身的