基于网络环境下语文阅读教学的实践探索 - 成都教育在线.docVIP

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基于网络环境下语文阅读教学的实践探索 - 成都教育在线

“红叶电教杯”成都市第十二届优秀现代教学技术成果评选活动获奖作品 采撷鲜花摘硕果,一路春风总相宜 ――基于网络环境下语文阅读教学的实践探索 李苗 成都八中 内容摘要:文章就传统的语文学科,如何更好地与信息技术整合,笔者结合自己的教学实践进行了一些尝试。以人民教育出版社《高中语文实验课本》(周正逵主编)《文学读本》(上)“古代散文鉴赏”单元《鸿门宴》篇目为内容,尝试以计算机网络为硬件依托、以Web方式的网络软件为教学平台来组织教学,让中学生作为学习者充分利用网络、计算机、多媒体等设备资源,改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的线装,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,使教师、学生和文本之间进行更加亲密地对话。 关键词:网络 现代教育技术 语文阅读教学 一、研究背景 在现代教育技术与知识信息爆炸的今天,中学生作为学习者充分利用网络、计算机、多媒体等设备资源,改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的线装,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,使教师、学生和文本之间进行更加亲密地对话。 另外,充分利用学校计算机多媒体和校园网络资源,提高教学质量是摆在眼前,急需解决的问题。而作为传统的语文学科,如何更好地与信息技术整合,在教学中取得最佳的效果,也正是现在研究地最多的问题。为此,笔者结合自己的教学实践进行了一些尝试。 二、技术平台 完全以计算机网络为硬件依托、以Web方式的网络软件为教学平台来组织教学的教学模式。这种模式与传统课堂教学存在着很大的差异,也与电教、CAI存在本质的区别。采用在网络下的课堂实际操作模式,教师与学生的教学过程完全依托网络进行,主张以学生为中心,强调学生作为信息加工者的主体地位,是知识意义的主动建构者;学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的,强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的“主宰者”和“知识灌输者”,要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。 三、案例描述   1、教学内容:人民教育出版社《高中语文实验课本》(周正逵主编)《文学读本》(上)“古代散文鉴赏”单元《鸿门宴》篇目。   2、教学平台:在多媒体教室进行课程设计,辅之“苏亚星多媒体教学软件”进行教学操作。   3、教学对象:成都三中高二(2)班学生,这个班级是年级重点班,学生学习习惯较好,理科成绩优异,文科知识和人文素养有所欠缺。在电脑基础方面,多数学生都能够较熟练地操作WINDOWS, POWERPOINT,网络运用较熟练。   4、课前准备:考虑到作为文言学习的文本特点,在网络课程之前先利用一节课进行了字词疏导,解决基本理解问题。为比较网络阅读对学生思辨力的影响,布置了《刘邦项羽之我见》的作业要求,强调在个人理解下写作,封闭写作,不得参考课文外任何材料,并于网络授课前收缴保存,做网络教学后同题要求比较。   5、教学板块内容简要  (1)教程:为学生提供翔实的引导性的,经过教师事先浓缩的有效信息。增强短时间内阅读的有效性。 教程内容:提供了《史记·卷七·项羽本纪》、司马迁介绍、《史记》介绍、《史记·卷七·项羽本纪》集评等电子文本材料,《史记》影印本页面图片、项羽、刘邦画像、鸿门宴绘图、《霸王别姬》电影视频链接。   (2)讨论:划分讨论类型,设立“指定讨论区”“学生自由讨论区”等类别,筛选资料、整理同学们的思考、困惑,设计讨论题,发布在相应类别中。  (3)作业:全体学生必答题三题,要求当堂完成两题,研究性题目若干(一周内完成),让学生带着任务去深入思考。   四、操作过程 采用教师单机教学、学生个体操作相结合的方式。  1、集体统一学习 过程:教师单机带领学生共同学习《史记·卷七·项羽本纪》、司马迁介绍、《史记》介绍、《史记·卷七·项羽本纪》集评的相关内容,此时学生不能够主动操作自己的电脑单机,必须沿教师电脑内容进行统一学习。 效果:因为内容多,学生个体阅读速度和理解努力参差不齐,统一学习的效果不是非常理想,水平比较好的学生嫌教师屏幕滚动速度慢,水平层次相对低的同学感觉来不及阅读和理解。 分析:对于长期习惯于纸面阅读的学生来讲,存在屏幕阅读的视觉习惯的不适应导致的速度降低、理解弱化的问题,而这样的阅读,一方面可以通过印发讲义的形式来调整,当然,提高学生的屏幕阅读能力也是一个努力方向。传统的纸面阅读经过多年的反复熟练己经对阅

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