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第四讲 第四讲 国家课程标准及其意义 引言：数学教师的故事 新课程制定了什么样的课程标准？ 课程标准与教学大纲有什么区别？ 课程标准的框架是怎样的？ 课程标准是怎样陈述的？ 新颁布的国家新课程标准体现了 什么样的观点？ 国家课程标准及其框架 课程标准的陈述 国家新课程标准的意义 一、课程标准的性质P67--68⑴--⑸ 义务教育课程是面向每一个少年儿童的课程，是为每一个人的终身发展打基础的课程，是每一个学生通过他们的努力能够掌握的内容，而不是为了培养专家的课程，不是为了淘汰学生的课程。这是我们基础教育课程改革的一个基本出发点。 在课程性质方面已达成的共识 课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结束的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定（如教学大纲和内容要领等）。它的范围涉及三个领域：认识、情感与动作技能，而一仅仅是知识与技能方面的要求。 课程标准主要规定某一学段或在年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求，而不是最高要求。 课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程性质、学校教育性质、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据。因此，描述学习结果的行为名词应该是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。 课程标准隐含着教师不是教科书的执行者、而是教学方案（课程）的开发者，它为教师和学生等课程实施者作为独立的主体参与教育过程，使课程具有生成性、适应性成为可能。 课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导，具有一定的严肃性与正统性。 二、我国现阶段课程标准的框架 四、现阶段已经出版的国家课程标准 表4-3 学段与水平的划分P70 表4-3　义务教育课程标准（实　　　验稿）目录P70—71 第二节 课程标准的陈述 一、教育目标的层级性 表4—4教育目标的层级P72 二、课程标准陈述的基本方式（三类） （一）结果性目标的陈述方式 表4—5 结果性目标的陈述的基本框架P73 （二 ）体验性目标的陈述方式 表4—6 体验性目标的陈述的基本框架P74 （三）表现性目标的陈述方式 表4 —7 表现性目标的陈述的基本框架P75 三、目标陈述的基本要素 （一）行为主体 （二）行为动词 （三）行为条件 （四）表现程度 第三节 国家新课程标准的意义 一、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实 二、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准 三、它标志着真正走向多元化有了可能 四、它标志着教学方式的革新有了标准 五、它标志着教师专业自主权的确立有了保障 六、它标志着减轻学生心理负担有了重大举措 讨论与探究活动 1.国家课程标准给目前的“惟分数评价”带来什么挑战？ 2.怎样理解国家课程标准是“下要保底，上不封顶” ？ 3.请你向教师或同学介绍课程目标的陈述技术。 4.根据自己所学专业，选择在义务教育阶段或高中阶段相关学科的课程标准，写一篇评论文。 陈传锋主讲 国家课程标准及意义 * 国家课程标 准及其意义 第一节 国家课程标准及其框架 案例 术言解释 附录 课程开发与资源利用建议 教材编写建议 评价建议 教学建议: 课时安排 教学中应注意的问题 考核与评价 教学建议 实施建议 教学内容 及要求 各领域/主题/知识点的学习结果 内容标准 情感态度与价值观 过程与方法 教学目的 知识与技能 课程目标 标准设计思路 课程基本理念 课程性质 前 言 教学大纲 课程标准 表4.1 课程标准与教学大纲的比较 三、学段与水平的划分 美国 ：4学段 加拿大 ：3学段 澳大利亚：7学业水平 中国：表4-2 学段与水平的划分