夏海鹰小学生身心发展的特点.ppt

（二）教师对小学生身心发展的影响 小学儿童最喜欢的教师往往是讲课有趣、平和开朗、严格、耐心、公正、知识丰富、尊重学生、能为学生着想的教师。所以我们教师要做到： 第一、给学生和善的面部表情，激发学生的上进潜能 教学活动是师生间双向的互动和交流，交流的效果决大部分取决于教师的面部表情，著名的梅拉比公式说明了这一点： 交流的效果＝7％语言＋38％音调＋55％脸部表情 这就告诉我们要多给学生笑脸和关爱期待的目光。这种关爱期待的目光会成为一种外在的行为目标的诱因，唤醒学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。  第二，给孩子成功的机会，提升学生的“自我感” 学习中的失败，影响儿童健康心理的发展，有人曾对小学生做过测试，结果表明：那些曾有过失败经验的儿童，他们的抱负水平很不现实地过高（怕不如人）或过低（怕失败），都非常害怕失败，缺乏自信，把自己看成是“失败者”，有过成功经验的儿童，对学习目标持现实的态度，所选择的抱负水平具有“挑战性”，需要超越一定的难度才能达到。  第三，保护学生的自尊心，激发学生的自信心 心理学家认为：一个人认为自己是什么样的人，以及你认为你在他人心目中是什么样的人，特别重要。尤其是小学生，老师的评价在他的心目中是至高无上的，老师说他是什么样的人他就认为自己是什么样的人，所以我们教师别轻易对一个学生说：怎么还不懂呀，你真笨。你就是一个白痴，没出息，谁都比你强等一类有伤学生自尊心的话，其结果，学生真的成为你所说的那样的和痴，他自己也认为我就比别人笨，我的成绩就该不如人。这些无形中强化了学生的弱点，当学生没有考好，或回答不好时，老师应该多鼓励。 塞利格曼1967年的研究 习得性失助感（Learned Helplessness）：指一种学习得来的无能为力状态。 第四，创造和谐、宽容的班集体，培养团队、协作精神班集体对学生的影响，我们从下面的内容中可以看出其作用。 如果孩子生活在职责中，他学会责备如果孩子生活在仇视中，他学会争斗如果孩子生活在恐惧中，他学会害怕如果孩子生活在怜悯中，他学会自馁如果孩子生活在嘲笑中，他学会羞愧如果孩子生活在妒忌中，他学会嫉恨如果孩子生活在羞辱中，他学会自卑 如果孩子生活在鼓励中，他学会自信如果孩子生活在宽容中，他学会厚道如果孩子生活在表扬中，他学会赞赏如果孩子生活在接纳中，他学会友爱如果孩子生活在肯定中，他学会自珍如果孩子生活在赏识中，他学会自立如果孩子生活在共享中，他学会慷慨 第五，适度压力，张驰有度 积极愉快的情绪体验能唤起儿童内部的智力潜能，那么我们是不是事事都哄着学生，不给学生一点压力呢，从儿童心理发展来说不是这样的，心理学家认为：适度的心理压力有利于激发儿童学习的积极性，压力过松或没有压力会使儿童盲目乐观，缺乏积极进取的精神，相反，压力过强又会使儿童产生强烈的不适、无力等身体反应，不能把注意力放在解决学业课题上，而指向个人所担心的事情，出现失眠、恶梦、食欲减退等神经系统功能紊乱。学习考试使儿童有适度的紧张感，这样可以增强大脑的清醒状态和意识的清晰度。如何才是适度压力，弹簧效应告诉我们：太轻难以产生弹力，太强弹簧又会失去弹力。 对于高年级学生，我们老师更不应人为地过分加压，不要把学生看成是什么都不懂的小动物，其实学生比我们想象的要懂得多。 （三）校园环境及校风对小学生的影响 环境育人是学校教育早就重视的课题，整洁美观的校园环境能培养学生美的情感、美的品质，使学生养成爱清洁、讲卫生的文明习惯。有一句话叫：文明的环境使人不得不文明，文明的环境使人没有必要不文明。 校风是一个学校集体培养和继承而长期形成的学校全体成员共同具有的，富有特色的稳定的校园风气和精神面貌。校风对儿童心理发展的影响表现在：校风是一种无形的感染力量，无声的行动命令。儿童进入校园后，在良好校风的感染下，能比较自觉约束自己的思想言行，采取符合教育要求的从众行为方式，校风是一种不成规章的行为准则，不成条文的心理契约，良好的校风能陶冶师生的心灵，鼓励上进，增强师生的集体荣誉感、自豪感、责任感、归宿感。  宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。 笑傲东方：一家出了四个世界名校博士(节选) ④新世纪的第一个仲秋，悄然而至的寒凉浸淫着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热