第四节一些案例（课堂教学片段）的评析.DOC

第四节 一些案例（课堂教学片段）的评析 上一节， 我们看了许多完整的一堂课的课例。 这一节， 我们将考察一些“教学小品”， 摘录课堂教学中的一些片段， 叙述一些发人深思的情节，供大家思考。 一．同一例题的不同“命运” 这是在高三两个班级讲解同一道例题时意外发生的故事。例题如下： “已知函数f(x)=(m-2)x2-4mx+2m-6的图象与x轴的负半轴有公共点，求实数m的取值范围。” 以下是发生在甲班的教学过程。 教师：大家在解此类问题时，是否通常考虑作出f(x)的草图？（得到肯定回答后）而f(x)的图象位置依赖于m的取值，那么分类讨论的着眼点该如何确定？ 学生甲：讨论图象的“开口”。 学生乙：讨论图象与x轴的交点。 师：好，下面我们选一种思路试试看如何？（“试学生甲的”，有学生建议）那就讨论“开口”吧。（教师开始板演） 解：（讨论“开口”，解题结构为） m=2时， f(x)=-8x-2, 符合题意。 m＜2时，符合题意的草图如下： 或 或 f(0)＞0. 或 或2m-6＞0. 所以1≤m＜2. (上述第一步主要由教师给出，后两步则主要由学生完成。) （3）m＞2时，符合题意的草图如下： 或 或 f(0) ＜0. 所以2＜m＜3. 综合（1）（2）（3）得，所求m的范围是1≤m＜3。 教师：本题就解到此。留两个问题课后自己研究①本题可否简化？②试一试同学乙“讨论交点”的思路。 至此，仅用13分钟便完成了这一例题的讲解。教师认为目的已经达到，按预先教案，依次讲完其余四个例题。 以下是乙班的授课记录（教案同甲班）。 与甲班一样，出示例题后教师提问“分类讨论的着眼点该如何确定？” 生A：讨论“”。 生B：讨论f(x)=0的根。 师（突然想换一种授课方法）：请两位同学上黑板尝试一下。 生A的板演：（解不等式过程略） Δ=0时，m=1 或m=-6，经检验，m=-6时函数图象与x轴的负半轴无公共点，舍去。 Δ＞0时， 或 或 1＜m＜2 或2＜m＜3. 综合（1）、（2）得，m的范围是1≤m＜2 或2＜m＜3 生B的板演： m=2时，f(x) =0. 即得x=，符合题意。 m2时，f(x) =0的根有三种情形。 或 或 1≤m＜2 或m 或2＜m＜3. . 综合（1）、（2）得，m的范围是1≤m＜3。 师（讲评）： ①A同学为何会遗漏m=2？（稍许由其自我纠正） ②B同学的解题过程有两处细节请大家注意。其一（m-2）f(0) ＜0是怎么回事？（B同学解释其几何意义）；其二 与是否等价？（这一问，引起一点“波动”，但很快也达成了共识。） 至此，该例的教学本应结束，并且课已进行了25 分钟。可不知是受到学生的感染，还是教师希望出现在甲班上演过的讨论“开口”方法，教师不经意地问了一声：“有不同解法吗？”不问则罢，一问果真还有下文： 生C：我的列式与A、B都不同，但结果一样。 生D：我不知道自己列的式对不对，好象答案没错。（学生一片笑声。） 师（教师既受到鼓舞又担心时间，但还是决定让学生继续展示不同的想法）：请两位同学到黑板上展示一下自己的过程。 此时，教室内一片寂静，大家都在期待看到新的解法。 生C的板演： m =2时，符合题意。 m 2时， 或 （教师插话：只要写到这里） 生D的板演： m=2时，符合题意； m2时， 或 师（怎么办？只能继续讲评，并且是边思考，边组织语句）：首先，C同学所列条件有误，但为何不影响最终结果？（与前两位同学所列条件比较后，马上发现不少漏洞，如有一根为零没有考虑，但巧的是，遗漏部分的解集为。）其次，D同学所列的条件也有问题，如，还是应该还是呢？凑巧的是 。所以漏掉（或）又不影响结论。进一步分析“，或”的含义，改用“图形”语言，直观地看一看如何？ （a） （b） （c） （d） （e） 从中可见，（a）（b）（c）（d）（e）五种情形中有的被重复考虑了，如(a)和（d）。但重要的是所有可能的情形没有漏掉。所以，结论一定是正确的！ 这时，离下课只剩6分钟了，再讲其余例题时间来不及，干脆继续让学生彻底地展示他们的想法吧。“还有不同方法吗？”话音刚落，“有！”生E上黑板开始板演： m =2时，符合题意； m 2时， 或 （抬头问是否要写下去？教师点头示意继续。） 或 或 或 “