巴黎第八大学教育科学系博士生毕晓蕾.PDF

中国与法国大学教育科学系教学的传统与现代 巴黎第八大学教育科学系 博士生毕晓蕾 随着世界化的推进，大学第三阶段教学越来越显其重要。在地方 化与全球化和传统与现代性的对立之间，似乎民族间教育的同化和不 同文化的横向融合是一条可持续的道路。因此，对东西方教育和传统 与现代教育的比较研究有助于找出一个替代性方案。我正在作的论文 是以中法大学教育科学系教学为主题，其中将有一个章节用来研究两 国教学的发展历程和大学教育科学系的教学历史情况。在此，简述一 下此方面的研究工作。 中华民族深受儒家教育传统的影响，前苏联时期的教育体系和管 理模式也对我国现行教育产生了直接的作用，尊师、传授知识、严格 选拔以及严肃的教学管理都得到极大的偏重。教师上大课传授知识仍 然是主要的教学方式。在大学第三阶段采用引导学生进行研究的教育 方法，这在我国刚刚兴起不久。 在古代中国，两千年以前问世的《学记》标志着建立在研究人与 人关系基础上的儒家传统教学的诞生。该书涉及各类主题，如，德与 才，能力与人道，教育目的，内容，过程，方法，师生之间交往艺术 和关系等等。该书还谈到诸多教学方法，如，根据能力引导教学，提 问式教学，当众演讲，快乐教学，从游戏中学，通过解释问题来教 学，引导深入研究，等。 在近代西方，从教育理论上看，新教育源于 Érasme 和卢梭，工 作中教学源于 Le Peletier ， 全面教育来自 Fourier, 学校与生活的关系 来自 Ovide Decroly, 世俗思想和平等观念出自 Condorcet 。 在古代中国，没有教育科学，只是有教育思想。随着社会的进 步，古代中国经历了由非正规教育到正规教育的过渡阶段。西方思想 的影响加速了教育科学的建立。目前，这一学科已容纳了其他多种学 科。 在法国，“教育科学”一词早在 1812 年就在巴黎 Marc-Antoine Jullien 所著一书中出现。教育科学最先的目的是对教师进行“职业准 备”，现在其使命已经全然不一样了。教育科学系在 60 年代开始颁 发自己的学士文凭。 在中国，大学教学显示出精英教育的特点。教育科学的课程门类 繁多，只是课程名称过于简单，不够专门和具体。而大学第三阶段的 教学内容仍停留在对以前阶段所学内容的深化，缺乏引导学生从事研 究的教学宗旨。研究方法学相对不够重视。在中国的大学人数由于大 众化方针今年有较大的增加。至于评估手段，仍主要通过学期最后的 考试进行。由于高等教育大众化，电子教育将有交好的前途。 在法国，大学生的来源较为多样。师生关系较为友好和融洽。教 师很少向学生强加什么，而是充当解决复杂问题的向导，在教学活动 中拥有较大的自主权。大学的教育科学系没有培养教师的资格。大学 教学方法因人而异，无统一模式。大学第三阶段注重引导学生研究的 教育，陪伴学生从事研究和进行个人独立工作。教育科学系开设运用 信息技术查询资料的方法课程，但却很少借用信息、多媒体、或视听 手段来教学。 1 大学教学方法一直是引发争论的的话题，一方是后现代阵营，另 一方是传统守旧势力，具体内容涉及能力培养与知识传授，教学方法 包括：积极教学法和以大课为主的教学，普及型知识与专门知识，陪 伴研究与单一传授，非指导性教学与指导性教学，培养个人与培养公 民，大众化与选拔制度，反对教学派与从事传统教学派，快乐学习与 严厉作风，平均统一升级与有差异的升级，新教育与讲究教学方法， 自上有规划的改革与粗鲁的改革，学生自我管理与联合管理，等等。 我们现在的社会充满模糊不清对立事物。在这个知识爆炸的世 界，没有一个统一的原则，没有更为复杂的新模式。这个社会越来越 清醒地认识到充斥的各种矛盾。教学出现的问题首先是承认社会化机 构可能传递的文化冲突，价值观和规则体系的分解。所以，我们要多 考虑事物的复杂性，从两个对立面寻找解决办法。 2