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应对新课程、新理念、新教材的若干思考 从《科学课程标准》到新教材 从自然教学到科学教育的转变 常州市教育教研室 蔡正秋 2003年8月25日 从新课程标准到新教材——苏教版《科学》教材编写的整体设计思路 一、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元； 二、把科学素养的培养落实到每一个单元； 三、围绕单元目标选择相关的知识和活动； 四、螺旋上升，产生累积性科学教育效果； 五、从“读科学、讲科学”到“动手做”科学； 六、加强对探究活动反思，增强动脑机会。 一、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元 严格区别于中学课程设计的特点（多从学科知识逻辑出发）； 儿童具有整体认识世界的特点； 易于建立各种自然现象之间的联系和形成相互联系的概念网络。 从新课程标准到新教材——苏教版《科学》教材编写的整体设计思路 一、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元； 二、把科学素养的培养落实到每一个单元； 三、围绕单元目标选择相关的知识和活动； 四、螺旋上升，产生累积性科学教育效果； 五、从“读科学、讲科学”到“动手做”科学； 六、加强对探究活动反思，增强动脑机会。 二、把科学素养的培养落实到每一个单元 进行科学探究的过程和方法； 掌握与周围常见事物有关的科学知识和技能； 对待科学的情感态度价值观。 强调“必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。” 科学素养强调科学精神与人文精神的交融；视情感态度价值观为其最核心的部分。 从新课程标准到新教材——苏教版《科学》教材编写的整体设计思路 一、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元； 二、把科学素养的培养落实到每一个单元； 三、围绕单元目标选择相关的知识和活动； 四、螺旋上升，产生累积性科学教育效果； 五、从“读科学、讲科学”到“动手做”科学； 六、加强对探究活动反思，增强动脑机会。 三、围绕单元目标选择相关的知识和活动 提出探究问题 查阅相关资料 建立有关假设 设计研究方案 收集分析数据 （收集事实） 提出答案解释 公布研究结果 判断假设真伪 运用批判逻辑 考虑各种可能 （思辨交流） 从新课程标准到新教材——苏教版《科学》教材编写的整体设计思路 一、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元； 二、把科学素养的培养落实到每一个单元； 三、围绕单元目标选择相关的知识和活动； 四、螺旋上升，产生累积性科学教育效果； 五、从“读科学、讲科学”到“动手做”科学； 六、加强对探究活动反思，增强动脑机会。 四、螺旋上升产生累积性科学教育效果 重要的概念、原理、方法等不可能一蹴而就，需滴水穿石、聚沙成塔之功。 探究序列和探究阶梯从以下三个方面螺旋上升： 1.科学探究的对象； 2.科学探究的方法； 3.科学探究的水平。 认真学习标准 深刻领会教材 从《科学课程标准》到新教材 从自然教学到科学教育的转变 从自然教学到科学教育的转变 强调从问题入手； 强调预测的必要性； 不要怕说“我不知道”； 动手之前先动脑； 5. 重视资料收集与整理； 6. 实物材料必不可少； 7. 注意结论的正确性； 8. 重视反思与评价。 强调从问题入手 1.强调从问题入手 大科学家卢瑟福说过：“科学不是用来死记硬背的一个个现成的事实或一条条定理定律；科学研究是使我们放眼世界并提出问题的一种方法。” 爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要数学或验证方面的技巧，而得出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，需要带有创造性的想像力。只有这样才能使科学真正地前进。” 由此可见，科学本身不仅仅是科学的结论，更重要的是经历研究科学的过程。 从自然教学到科学教育的转变 强调从问题入手； 强调预测的必要性； 不要怕说“我不知道”； 动手之前先动脑； 5. 重视证据收集与整理； 6. 实物材料必不可少； 7. 注意结论的正确性； 8. 重视反思与评价。 2.强调预测的必要性 预测（或猜测、假设）是“提出问题——解决问题”的必不可少桥梁，它决定了解决问题的方向；预测能力是一种重要的“做科学”的能力。 培养学生的预测能力有助于学生直觉思维（顿悟思维）的发展。我们在做出预测时，必须调用已有的知识经验，有时虽然没有足够的根据，但直觉告诉我们，解决问题的可能性是什么？这将有助于我们寻找解决问题的方法和方向。科学工作者必须对他的研究课题或问题做出合理的预测或假设，学生也是如此。 一个人是否聪明，做事是否干练，往往取决于他的预测能力，这种预测能力来自于直觉思维（顿悟思维），预测能力是人的创造性思维的具体表现。 从自然教学到科学教育的转变 强调从问题入手； 强调预测的必要性； 不要怕说“我不知道”； 动