韩刚-上海外语教育出版社.PPT

教师的知识 教师的知识 为什么讨论教师知识？ 随着认识论哲学从实证主义向建构主义、解释主义的转向，人们开始意识到： 教学并非可以模仿的外在行为，它是教师对教与学的一种个人理解或解释； 教师知识并非可以直接传授的客观知识，它是教师在教育教学实践中逐渐形成与发展的一种融合了教师各种知识、技能、文化素养和经验的个人信念； 教师发展并非学习和接受知识的结果，而是教师在课堂教学实践中通过与社会环境的交流、协商与反思，逐渐形成个人理解的过程。 关于教师知识的解释 外语教师知识的构成 外语教师知识的属性 根据知识分类（布卢姆等，1986 ）教师知识可归纳为： 陈述性知识（能用语言文字表达的知识，如学科知识、教育学公共理论知识、教育环境知识、教学法知识等） 程序性知识（能运用规则或概念做事的知识，如课堂的交流技能、教学设计和课堂管理的技能等） 策略性知识（能直接支配或解决具体实践问题的知识、经验与智慧，如个人信念、教学推理、课堂决策和行动的直觉经验和智慧） 基于课堂决策的外语教师知识 教师知识的特点 教师知识发展的条件 教师知识发展的前提 教师知识建构的基本途径 教师围绕着课堂教学所进行的两大实践活动“课堂决策”与“教学研究”，就成为教师个人知识建构的基本途径 ； 两大实践活动涉及的教师知识形成不可或缺的相互补充：教师不但需要根据自己已有的学科教学知识