儿童读词者的认知特征和其影响因素.pdfVIP

心理学报 2016, Vol. 48, No.10, 12701281 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2016.0 1270 汉语儿童读词者的认知特征及其影响因素* 1,2 2 3 4 2 李利平 伍新春 周宁宁 程亚华 阮氏芳 (1 山西师范大学教师教育学院, 山西省心理与认知行为实验教学中心, 临汾 041000) (2 北京师范大学心理学院, 应用实验心理北京市重点实验室, 儿童阅读与学习研究中心, 北京 100875) (3 陕西省安康市高新中学, 安康 725000) (4 宁波大学心理学系, 宁波 315211) 摘 要 读词者是指能够流畅地进行字词识别和解码 , 却难以很好地理解文本内容的学生。以 840 名小学 一到六年级学生为研究对象, 对其进行阅读速度、阅读理解、语素意识(包括同音语素意识、同形语素意识 和复合语素意识) 、汉字识别、口语词汇、工作记忆、一般智力等测查, 通过现状描述和多分类 logistic 回归 分析, 结果发现：(1)一年级汉语儿童读词者的检出率为 0.7%, 二年级之后的检出率在 6.5%~10.1%之间 ; (2) 在语言特异性认知因素上, 控制了年龄和智力后 , 与其他学生相比, 读词者在汉字识别任务上表现较好 , 在 语素意识各个任务及口语词汇上表现较差 ; (3)年龄和智力是造成读词者比率增加的一般因素 ; (4)同音语素 意识和口语词汇是造成读词者比率增加的语言特异性认知因素。 关键词 汉语儿童 ; 读词者 ; 认知加工 ; 语素意识 ; 口语词汇 分类号 B849: G44 1 问题提出 Stanovich, 他认为读词者是指能够流畅地进行字词 识别和解码 , 但对其所读内容不能很好地理解的一 文字是书面语中承载信息的主要工具和载体 , 类学生(Nathan Stanovich, 1991; Stanovich, 1986, 阅读书面文字是获取信息的重要手段和途径。根据 1993)。读词者与阅读障碍儿童的表现(林欧 , 王正 阅读的自动化加工理论(LaBerge Samuels, 1974), 科, 孟祥芝 , 2013)不同, 阅读障碍儿童的识字量少, 人们的认知资源有限, 底层的认识加工所利用的资 字词识别成绩在该年级一个标准差以下, 字词水平 源越少, 个体就越有可能节省更多资源来进行诸如 阅读能力较低; 而读词者的识字量正常, 能进行自 分析、判断、推理等高层的认知加工。换言之, 如 动化的字词识别和解码, 阅读流畅性好, 仅在阅读 果读者的字词识别和解码达到快速和自动化, 能够 理解能力上落后于其他儿童。阅读障碍的双重缺陷 流畅阅读, 则有助于其更好地进行文本理解。因此, 假说认为, 阅读障碍的缺陷表现在语音加工和快速 流畅阅读对阅读理解具有重要的促进作用 (Kim, 命名上(Badian, 1997; Wolf Bowers, 1999), 由于 Wagner, Foster, 2011; Kim, Wagner, Lopez, 2012; 阅读障碍儿童在语音解码和阅读速度上存在困难, Lai, Benjamin, Schwanenflugel, Kuhn, 20